阅读素养视域下的小学英语阅读教学策略探究
——以一堂绘本教学课为例
2020-06-19朱玲燕
朱玲燕
一、阅读素养的内涵
王蔷、陈则航（2016）在《中国中小学英语分级阅读标准》中提出，中小学英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面。解码能力指学生对读物的外观、文字、音素、图片等基本信息的意义抓取和理解能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度。文本概念和音素意识是拼读能力的基础，而拼读能力的有效发展能确保阅读的流畅度，进而促进阅读理解能力的发展。语言知识是解码能力和阅读理解发展的基础，包括词汇知识、语法知识、语篇知识。阅读理解包括信息提取、策略运用、多元思维，具体指抓取特定信息，运用概括、比较等多种策略，经过批判性思维，形成新概念和新知识的能力。文化意识是对语言知识的有力补充，能帮助读者更好地提取信息和理解文本，包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别。阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量，是阅读体验的外显形式。阅读体验指学生从阅读中获得的情感结果，是养成良好的阅读习惯的基础，包括阅读态度、阅读兴趣、自我评估。具体关系见下图：
二、小学英语阅读教学现状
在小学阶段，学生英语阅读素养的培养主要依靠课堂教学。阅读课是提高学生英语阅读素养的主要途径。在英语阅读课上，有经验的教师往往会选取具有完整的拼读知识体系且带有故事性、趣味性的绘本。通过学习绘本，学生不仅能学习和运用所学语言知识，巩固自然拼读技能，提高解码能力，还能促进阅读理解，形成文化意识，获得阅读体验，养成良好的阅读习惯，真正实现阅读素养的培养。
然而，在日常英语阅读教学中往往存在一些问题，如忽视拼读知识处理，淡化图式激活力度；缺乏文本概念构建，缺少阅读理解关注；文化意识教学浅显，语言使用不当……这些都制约了学生阅读素养目标的达成。
三、在阅读素养视域下展开小学英语阅读教学
下面以《中国中小学英语分级阅读标准》框架为依据，通过分析某实验学校的一堂展示课，探讨阅读素养视域下小学英语阅读教学策略。教学内容选自Heinemann分级阅读G2（Level E）的绘本故事The Hug，其难度相当于《义务教育英语课程标准（2011年版）》中的二级水平。教学对象是从小学一年级开始学英语的五年级学生，他们英语基础扎实，活泼好动，对英语有浓厚的兴趣和热情。
（一）增强音素意识，提高拼读能力，加强图式激活
音素是最小的语音单位。音素意识是指一种能听出并处理单词中每一个音的能力，是学会阅读的前提。如 hug 中就有三个音素，即 /h/、/ʌ/、/ɡ/。自然拼读能力是指掌握并运用发音、拼写搭配规律，听音能写、见词能读，从而识别并解码单词。音素意识是自然拼读能力的前提，而单词是由不同的音素组成的。具备语音意识和掌握自然拼读能力，能提高自动识别单词的能力，提升英语阅读流畅度。在小学英语阅读教学过程中，教师可以让学生在游戏中培养音素意识，从而形成自然拼读能力，并在字音和字形之间建立对应关系，实现拼读和拼写能力的提升。
【教学片断】教师通过课件呈现森林的场景，让学生在森林的情境中回顾之前学过的野生动物。教师利用镜头闪现，为本堂课故事中的角色，如Moose（麋鹿），Owl（猫头鹰），Hedgehog（刺猬），Skunk（臭鼬）等作好铺垫。
T：Now，look，this is a forest.In the forest，there are many wild animals.Who are they?
S：Monkey，lion，moose，mouse，goat，owl，giraffe，skunk，rabbit，elephant，hedgehog.
T：Yes!Right!This is a hedgehog，a hedgehog.
【分析与评价】此片断中，教师为激活学生的已有知识和经验，引出故事的主要人物，引导他们在森林情境中感知新单词moose，skunk等，从而为阅读作好准备。这些有关联的图式有助于激活学生大脑中与故事主题相关的知识和经验，使其在已有图式的基础上全面构建故事的意义。
但是，教师没有引导学生对新单词moose，skunk等进行音素意识和自然拼读能力训练。
【改进】在介绍新单词moose，skunk等时，教师可以引出语音知识，设计音素意识训练活动和自然拼读活动。下面以moose和moosling为例。
T：The name of the moose is Moosling.How many sounds did you hear in“moose”?
Ss：I heard 3 sounds.
T：What are they?
Ss：m-/m/，oo-/u：/，se-/s/.（音素分解）
T：So，how about“oose”?
Ss：Oose-/u：s/.
T：And this is“l”.Let’s put them together.
Ss：L-oose，loose.（音素合成）
T：Wonderful!Now we have more letters for you.I’ll put them together.You should read them quickly.
Ss：Goose，noose，coose，boose.（音素替换）
T：We also have“moos”and“ling”，so...
Ss：Moosling.（音素添加）
【分析与评价】教师先让学生听音、辨音并拆分音；接着，出示辅音l，引导他们进行音素合成，然后提供辅音字母进行音素替换；最后在moos后添加ling进行音素添加，从而引导他们总结自然拼读规律，学会拼读含有oose的单词。整个教学过程清楚、直接，包含音素意识培养的多个活动。教师根据学生的认知规律和自然拼读规律，循序渐进地提高他们的音素意识和自然拼读能力，从而帮助他们准确、快速地识别单词，进而提高阅读流畅度。
（二）建构文本概念，培养阅读策略，激发阅读兴趣
文本概念是阅读素养中最基本的要素，包括书本概念、方向概念、字母单词概念和标点符号概念。其中，书本概念指读者知道如何拿书、翻页，明白文本意义的载体是文字而非插图。教师可以从小学低年级开始指导学生关注读物的封面、扉页、封底等内容，从而帮助他们建构文本概念，培养阅读习惯，进而提升其英语阅读策略和技巧。对于小学生而言，最基本的阅读策略和技巧是理解大意、寻找显性信息、推断信息等。
【教学片段】教师通过课件呈现绘本封面。学生仔细观察封面，熟悉绘本故事中的主要角色——刺猬（Little Pins）和麋鹿（Moosling）。教师提问：“Where are they?”让学生猜测故事发生的地点；然后追问：“Who wants a hug?Could Moosling give Pins a hug?If Pins and Moosling hug，what might happen?”引发学生形成认知冲突，激发其阅读兴趣。
T：Today’s story is about a hedgehog and her friends.This is the hedgehog.She is Pins.Because she has lots of pins（PPT呈现动物图片和名字Pins）.This is her friend，moose.Can you guess where they are?
Ss：They are in the forest.
T：Maybe.Can you read the title?（板书绘本标题 The Hug）Can you give me a hug?
Ss：Yes，I can.
T：Wow!I feel warm.In this story，who wants a hug，Pins or Moosling?
Ss：Pins.
...
【分析与评价】教师引导学生采用以下预测阅读策略：观察绘本封面，获取标题，了解故事主人公和发生的背景；根据图片提示预测故事情节，展开合理想象，激发兴趣。
但是，教学中仍存在不足之处：一是教师直接告知主人公的名字，没有引导学生指认；二是教师没有带领学生关注作者的信息，以及小刺猬名字的由来。这些都限制了学生阅读习惯养成，妨碍了其阅读品格的培养。
【改进】教师引导学生仔细观察绘本封面，了解题目和作者，并以问题链的方式引导其对故事情节进行推测。
T：Will you read the title?
Ss：Hug.
T：Would you give me a hug?
Ss：Yes，I can.
T：Oh，I feel so nice.So the story is about the hug.Let’s see the author of the book.The author is...
S&T：Sharon Fear.（教师带领学生一起读出作者名字）
T：The illustrator is...
Ss&T：John Bendall-Brunello.
T：In this story，who wants a hug?
Ss：Maybe the moose.
T：Why?
Ss：Because he is lonely.
T：Maybe.
Ss：Maybe the hedgehog.
T：Why do you think so?
...
T：OK.I like your ideas.Now open your book and read for 1 minute.Then answer some questions.
（1）Who wants a hug?
（2）How many animals are there in the story?Who are they?
（3）Who gave the first hug?
【分析与评价】在此教学片段中，故事主人公、作者信息、绘图者信息等文本信息都是学生在教师的带领下观察和解读、指认和获取得到的，并非靠教师直接给予，目的是让学生明白，拿到绘本后应先观察封面和封底，了解绘本故事主要讲什么，故事是谁写的，图片是谁绘制的，故事的来源是什么，从而建立文本概念，形成良好的阅读习惯，进而对故事情节进行猜测，培养推断能力。接着，教师围绕文本内容设计了3个问题，引导学生使用默读方式快速浏览文本，让他们带着问题寻找相关显性信息，进一步理解文本大意，从而形成阅读策略，提高阅读技能。
（三）积累语言知识，提高阅读流畅度，形成阅读习惯
英语语言知识不仅包含词汇和语法知识，还包括语音和语篇结构等方面的知识。这些知识与阅读素养中的文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读策略/技巧等要素关系密切（王蔷、敖娜仁图雅 2015）。相关研究表明，视觉词占据儿童英语读物阅读量的50%左右，符合拼读规律的占据儿童英语读物阅读量的70%—80%。因此，掌握视觉词有利于提高学生的阅读流畅度。阅读流畅度可以通过拼读能力和视觉词来提高，而拼读技能和视觉词又需要通过大量的、不断的阅读实践得以强化和提升。因此，阅读行为、阅读频率和阅读量，即良好阅读习惯的培养有助于提高阅读流畅度。在绘本阅读教学中，教师应给学生提供足够的阅读空间和时间，丰富阅读形式，如默读、大声朗读、自主阅读、分享阅读、小组阅读等，提高他们的阅读频率和阅读兴趣。
【教学片断】在while reading环节，教师先引导学生听故事第2页的内容，感受主人公——刺猬的心情，找出其想要一个拥抱的理由；然后引导学生阅读故事第3—7页，找出刺猬向谁请求拥抱，它们是否答应，原因是什么；接着引导学生阅读第8—9页，让他们仔细观察图片……在after reading后，教师利用课件依次播放整个故事的图片，以此引导学生欣赏整个故事。
【分析与评价】教师讲解过多，导致学生缺乏整体的自主阅读和持续默读。“教是为了不教”，这是绘本教学的重要意义所在。绘本故事的可贵之处是可以为学生的语言学习提供自然、真实、完整的语言情境，最大限度地提供可理解性输入。教师充分运用图片、实物、面具、手偶、肢体语言、声音和表情变化等引导学生理解故事内容，在真实、完整的语境中接触、体验、理解语言，享受绘本故事带来的乐趣（郑文 2016）。
【改进】在学生进行自主阅读之前，教师对绘本故事中的视觉词进行处理，运用magic eyes游戏快速展现单词，训练学生对视觉词的认读速度。在学生自主阅读后，教师通过分享阅读带领学生解码绘本故事，解决之前的3个阅读前置问题，加深他们对文本的理解。
T：Hello，kids.Have you finished?
Ss：Yes.
T：Who wants a hug?
Ss：Little Pins.
T：That’s it.How many animals are there in the story?Who are they?
Ss：Five.Pins，Mouse，Hoot，Skunk and Moosling.
T：Great！Who gave the first hug?
Ss：Moosling.
T：Oh，really?How did Moosling give the hug?How about other animals?What did they do for Pins at first?
Read the story in group of 4 for 3 minutes.Then tell me the answers.
最后，让学生细读文本，体会刺猬的心理变化。
【分析与评价】教师先通过magic eyes处理视觉词，保证阅读的准确度；再让学生带着3个显性问题自主阅读：第一次通读文本，理解绘本故事大意；第二次通读文本，进一步理解故事内容；第三次细读文本，理清刺猬的心情变化。最后，教师引导学生跟着绘本原版录音朗读，修正语音语调和节奏韵律，体验不同角色的不同心情和变化。通过高频率阅读，学生有了完整、充足、丰富的阅读体验，提高了阅读流畅度。综上所述，视觉词的训练能帮助学生巩固词汇知识；运用自然拼读规律，能帮助他们解码不熟悉的单词，巩固语音知识；通过多次不同形式的阅读，能提升他们的阅读流畅性，巩固其语篇知识，从而将培养阅读素养落到实处。
（四）培养文化意识，得体使用语言，提升阅读品格
文化意识包含文化知识及在此基础上对文化的感知、理解、比较和鉴别，从而形成全球意识和正确的价值取向。教师应提供文本背景知识的视频、图片等，培养学生的文化意识，引导他们比较中外文化异同，从而正确理解文本内容，拓展社会文化背景知识。只有正确理解文本内容，才能更得体、合理地使用所学语言。
【教学片断】教师引导学生模仿并跟读，使其初步理解如何得体地向别人寻求帮助及如何委婉地拒绝别人。教师通过板书呈现故事人物、语言及刺猬的心情变化。
T：How did Pins ask Mouse?
S：Will you hug me，Mouse?
T：Will you hug me，Mouse?（播放原版音频）Pins was very happy!（让学生从语音语调中感受刺猬的心情变化）But，what did Mouse say?
Ss：I wish I could，but it will hurt to hug you.
T：I wish I could，but it will hurt to hug you.（教师先拥抱，然后再害怕地退缩）Mouse couldn’t give Pins a hug.How did Pins feel?
Ss：Maybe she’s sad.
T：Bingo!Then how did Pins ask Hoot?
Ss：I want a hug.Will you hug me，Hoot?
T：Excellent!I want a hug.Will you hug me，Hoot?（伤心的语气）What did Hoot say?
Ss：I wish I could，but it will hurt to hug you.
...
T：What did Pins’friends do?Now please look and find out.
Ss：They wanted Pins to play the drum.
T：...What did Skunk say?
Ss：Do you want to shake hands?
T：Yeah，you got it.What did Hoot say?
Ss：You can play my drum.
T：Nice job.Why did they do these things?
Ss：They hoped that would make Pins happy.
T：Nice job.What do you think of her friends?
Ss：They are very kind/friendly/nice.
【分析与评价】教师引导学生通过分析对话体会主人公的情感变化，挖掘其性格特征。学生在阅读过程中先使用归纳、比较等策略分析并体会主人公的情感；然后两人一组模仿对话，再次理解、体会和运用语言，切身体验和感受绘本故事主人公的心理变化；接着，教师引导学生观察图片，培养他们阅读绘本故事时仔细观察图片的习惯。学生通过阅读故事、分析人物对话、评价人物行为，能理解和体会朋友的言行；通过评价人物性格，能体会朋友善良、体贴、乐于助人的优良品格。绘本教学不仅要教会学生阅读文字，还要教会他们阅读图片、故事等。
结束语
在小学英语阅读教学中让学生分析故事情境，能培养他们的音素意识和拼读技能，加强其语言知识和文本理解能力，使其形成良好的阅读品格，进而促进其阅读素养的培养。
