巧用“图形组织者”可视化思维工具发展学生的思维品质——以Unit 10 I’ve had this bike for three years第一课时听说教学为例

黄伟莲

引言

大部分英语教师认为发展学生的英语思维品质一般在阅读课上进行，在听说课上更多的是进行听说技巧的训练。因此，传统的初中英语听说课一般是完成书本上的听力任务和进行机械的对话练习，很少有针对发展学生思维品质的教学设计。专门研究英语听说课中发展学生思维品质的文献也较少。

语言不能脱离文化背景、特定的思维方式而独立存在。在英语听说课上进行技巧训练固然重要，但是真正能帮助学生掌握一门语言的，不仅要有单纯的技巧，还要有隐藏在语言背后的文化及思维。尤其在近年来提倡的以主题意义为引领的英语课堂上，要发展学生的英语学科核心素养，必须关注学生思维品质的发展。

教育学家研究表明：人类接受知识主要靠视觉和听觉。大多数人是视觉学习者，所接收的信息中有83%是通过视觉获得的。语言学习也不例外。尽管语言学习的过程侧重于听觉的输入和口头的输出，但实际上人脑在言语的过程中大部分功能都在处理视觉信息。因此，在初中英语教学中运用可视化思维工具，可以帮助学生更好地发展高阶思维，从而提高课堂教学效率。通过近一个学期的学习、摸索和实践，发现“图形组织者”这一可视化思维工具不但能被应用于初中英语阅读教学，也能在初中英语听说教学中用于发展学生的思维品质。

一、图形组织者概述

1987年，比克（Piccolo）首先提出图形组织者，以倡导教师传授学生知识内容的结构。图形组织者（Graphic Organizer）是一种可视化的思维工具（Visual Thinking Tool）（Héctor&Richard，et al.2002）。图形组织来源于图式理论，通过可视化组织，它可以帮助形成促进思维发展的引导框架和网络。常见的图形组织者包括思维导图、概念图、梯形图、时间图、饼图、循环图、流程图等。

在初中英语教学中，图形组织者的价值在于将新、旧知识整合起来，构建知识网络，将各种思维结构以直观和清晰的结构图示表现出来，以帮助学生梳理知识、深化知识记忆，还可以用于发散学生思维，引导其创新思维的发展。

二、图形组织者在基于主题意义探究的初中英语听说教学中的运用

与传统的初中英语听说教学不同，基于主题意义探究的初中英语听说教学除了进行传统的听说训练外，还聚焦于单元的主题语境，关注语言的文化背景，以发展学生思维为重点，充分利用听力材料，设计能够发展学生思维品质的问题和活动，从而培养他们梳理、分析、概括、比较、创新等思维能力。图形组织者在初中英语听说教学中的运用是非常灵活的，可以运用于预习、新课导入、课堂任务和语言输出等环节中。下面以人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years第一课时听说教学为例进行具体分析。

（一）文本分析

该单元的主题是living environment，主题语境是处理旧物品，语言目标是talk about possessions and things around you，话题功能是talk about how to deal with old things。

（二）教学目标

围绕单元主题，教师将教学目标设定为：

1.知识目标：—How long have/has...?—...for/since...

2.能力目标：进行听力微技能训练；引导学生自信、大方地用现在完成时谈论自己拥有的物品；引导学生积极思考、大胆地表达自己对于如何处理不再使用的旧物品的创新想法。

3.情感目标：引导学生关注居住环境，从环保、节能的角度出发，合理处理自己的旧物品，学会关爱他人，回报社会。

（三）学情分析

学生有较强的英语学习兴趣，个性活泼，善于表现。他们具备了与话题相关的单词、句型等语言储备，但是还不能熟练运用。他们的思维方式还是以形象思维为主，抽象思维尚未成熟，以致语言输出缺乏逻辑性，大部分学生无法参与比较贴近话题的语言活动。

（四）教学过程

1.在预习的前置作业中的运用——激活及梳理学生既有的知识

在自学提要的教学环节中，教师设计了用于“头脑风暴”（Brainstorm）的思维导图（见图 1），具体题目要求为：你都有些什么旧物品呢？请按下面思维导图的提示，把物品归类一下吧。（分支不够可自行添加。）

图1

【设计说明】在这个教学环节中，图形组织者以图1所示思维导图的形式出现。这种思维导图是一种半开放性的框式，可以让学生“动手”参与导图的完成，用于引导他们以old things为中心，发散思维，将自己所有的旧物品进行归类，为课堂作好主题词汇准备。这个活动设计能让学生将已掌握的词汇知识进行梳理，使之条理化。教师在作业检查中还发现很多学生自行添加了分支，可见学生思维受到启发后，会逐渐养成发散思维的习惯。

2.在新课导入环节中的运用——以旧“唤”新，使新旧融合交错

本堂课的听力涉及yard sale的相关内容，进行听力训练前教师要为学生介绍关于国外yard sale的背景知识。在导入yard sale的相关视频之前，教师先用图示（见下页图2）引发学生思考和表达，以此让他们受到中外文化异同的冲击，从而发展他们的跨文化意识。

图2

倘若时间允许，可以考虑让学生亲手制作图形组织者，对旧物品处理进行中外文化差异的比较，从而进一步让他们掌握这种思维工具。例如，可用对照图（见图3）引导学生找出中外文化的异同，从而进一步发掘相关主题的内涵。

图3

【设计说明】这种思维导图是一种开放性的框式，可以让学生根据自己对事物的已有知识和经验，围绕主题“how to deal with old things”观察和思考在不同国家的人们通常是怎样处理旧物品的，有哪些共同的做法，又有哪些不同的方式，从而进一步深入思考不同处理方式背后隐藏的不同文化习惯和思维方式。这个活动设计能启发学生从不同角度思考问题，善于发现中外文化的异同，进而接受和尊重文化的多元性。

3.在课堂任务设计中的运用——辅助突破重难点，搭建复述框架

在初中英语听说教学中，图形组织者能被运用于辅助突破教学的重难点、整合听力题目，理清听力原文中的语言背景和语音逻辑等，让学生更清楚对话或旁白的思路，从而更好地把握语言的综合运用。

（1）时间轴的运用。

本堂课的听力对话是围绕谈论旧物品这个主题展开的，有两个很重要的句型“How long have you had...?”“I’ve had...for/since...”会在对话中多次出现，它们也是这个单元的重难点。为了让学生对这两个句型有所感知，突破重难点，教师运用了时间轴（见图4）进行讲解。

图4

【设计说明】利用时间轴，教师引导学生用“or＋ 一段时间 /since＋ 时间点”来表达他们带到课堂上来参与情景活动的旧物品。图式形象、直观，学生能准确地分别使用这两种目标句型进行对话，为后面听的环节作了有效的铺垫。

（2）运用表格对听力题目进行调整。

本堂课2a的听力原题是：“Listen and check the things Amy’s family are giving away and circle the things they are keeping.”题目中共列出了10样物品，要求学生分别勾出和圈出艾米（Amy）和妈妈谈论到的旧物品。听力对话比较长，加上音频音质不够清晰，对学生来说难度太大。于是，教师设计了下面的表格，把题目转换成听填表格。这也符合《广东省初中毕业生英语学科学业考试大纲》对“语言技能”——“听”里面的技能要求：能够针对所听语段的内容记录简单信息。

Amy wants to What How long Why the book for 1.______years favorite book the bear since 2.______ Special meaning/her 3.______gave it to her.he hat&The 4.______— for ice skating give away the sweater&the dress — didn’t fit her 5.______keep

【设计说明】教师利用表格对学生进行听力训练，同时对听力原文进行梳理，使对话内容一目了然、条理分明，帮助学生迅速把握主线，也使听力任务更加符合他们的实际水平。听力完成后，此表还可以用于引导学生进行复述，从而进一步锻炼他们的逻辑思维、语言组织和口头表达能力，可谓“物尽其用”。

4.在课堂输出环节中的运用——提供主题目标语言支架

教师在听力训练之后的语言输出环节设计了泡泡图（见图5），让学生进行创新性思维，思考更多旧物品处理的途径。

图5

然后对他们提到的途径进行汇总，利用下面的图式（见图6）作为语言支架，使学生快速把握话题及相关句型，并以小组合作互助的形式进行口头练习，最后进行小组展示。

图6

【设计说明】语言的输出需要给学生创设相对真实的语言环境和具有可操作性的具体任务，还要提供必要的语言支架。运用图形组织者能把写作主题和句型、词汇巧妙地结合起来，从而帮助学生快速把握目标语言，并有逻辑地进行组织和输出。

三、图形组织者运用于基于主题意义探究的初中英语听说教学应注意的事项

本堂课是教师将图形组织者运用于一堂单元主题听说教学的尝试，达到了预期的效果。在实际教学中，教师总结出运用图形组织者需要注意的几个方面：

（一）图形组织者的设计需要符合学生的年龄特征和认知水平

图形组织者的内涵非常丰富，它的设计可以由简入繁，形式多样。作为教学的组织者，教师必须根据学生的年龄特征和他们目前的平均心智水平进行合适的设计，不盲目追求美观，要做到尽量简洁、明了、达意，只有适合学生的才是最好的。

（二）图形组织者的模式要根据教学内容和教学目标选择

图形组织者的模式多样化，不同的模式适合不同的内容。如思维导图适合用来引导学生就某一主题进行思维发散，能帮助他们进行联想记忆；鱼骨图适合表示理性的因果关系，从各种相关联的因素到根本原因，可以帮助使内容条理化；金字塔图适合表示层级关系，能显示按比重自上而下递增的关系，可以使内容层次化；流程图适合用于表示逻辑和处理先后顺序步骤的过程……因此，教师要根据具体的教学内容和需要达到的教学目标设计图形组织者，以达到最理想的教学效果。

（三）图形组织者的运用要坚持循序渐进的原则

图形组织者是通过特定的图形化符号连接知识网络的可视化组织，它的呈现形式体现了设计者个体的思维特征，所以学生初次接触图形组织者时，往往需要教师指引才能正确解读。学生要真正掌握这种思维工具的运用，还应从简单的图形开始，并参与制作过程。

结束语

图形组织者是一种思维工具，还可以作为一种新颖的学习工具、教学工具使用。它能使学习者更容易理解及存储信息，还能提供信息的提取线索，帮助学生构建新的知识网络，促进他们高阶思维的发展，从而提升了其思维水平。将图形组织者适当运用于初中英语主题听说教学，有助于发展学生的思维品质。