浅谈前置性作业在校本课程“原声英语”中的实践与思考

洪 全

引言

前置性作业指的是教师在向学生传授新课内容之前，让他们先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习（张小梅 2011）。它不仅为课堂学习作了铺垫，而且使得学生获得课堂学习的主动权，在此学习过程中所获得的知识是学生自我建构的，他们会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就愈加浓厚，自学的能力也能得到提高，教师课前所预设的课堂教学目标就能轻松实现，师生最终在这样的生本教育中都有所获、有所得。由此，尝试在校本课程“原声英语”教学过程中进行前置性作业的设计和实践，并从中获得一些心得体会。

一、实施过程

（一）前置性作业设计的基本原则

在进行前置性作业设计前，教师要根据校本课程教学的实际需要，仔细、深入地研究前置性作业设计所依托的原则，从而获得理论指导。

1.指导性

教师所设计的前置性作业必须能体现课堂教学的核心内容，使学生在完成的过程中能预测和把握课堂的主要脉络，同时也便于教师了解学情，及时调整教学策略和内容深度（黄静 2014）。如在下文的案例“作业一”中，教师设计了第一项：下列国际音标你会读吗？（可以听磁带或观看视频）。通过这项内容的学习，学生能够意识到下堂课要学习的重点，从而增强学习的目的性。教师在检查学生的音标预习情况时，能够搞清楚学生的薄弱之处，把握重点、难点，顺利实施课堂教学。

2.趣味性

许多学生把教师布置的课后巩固性作业当作“差事”来完成。如果学生在做前置性作业时持有应付差事的态度，会导致前置性作业失去其本身的意义。因此，教师在设计前置性作业时需要充分考虑学生的认知水平和心理特点，做到形式多样、趣味性强，增加其对学生的吸引力，如此才能激发学生的学习兴趣，使得他们积极、主动地去完成作业。如在下文的案例“作业一”中，教师设计了第二项：小试牛刀（标出句中相应发音的单词，并读一读）。由于句中隐含的单词对于初一下学期的学生来说已经十分熟悉了，他们通过对应朗读可以自己体会并纠正巩固第一部分的发音，同时能在读懂句子意思时感受到快乐，这有利于学生积极主动地学习。

3.个体差异性

由于不同学生的学习能力存在个体差异，教师在设计前置性作业时，在作业难易的选择上不能搞“一刀切”，否则会出现“难者不会做，会者不想做”的僵局。教师必须坚持“面向全体”，遵循“低入—多做—深思—高出”的原则，降低起点，让每一个学生都能在作业中获得成功体验（李良勋 2009）。如有必要，教师可根据教学内容和具体学情布置必做、选做两类层次分明、结构合理的前置性作业，给学生一个选择的范围，最终使得“人人有事做，人人有所得”。如在下文的案例“作业一”中，教师设计了第三项：你能找到含有上述读音的相应单词吗?（选择其中一项）。

4.开放性

英语无处不在，它已经融入了我们的生活。因此，教师在设计作业时，要立足课本，着眼课外，充分利用课外资源，这既可以催生学生思维的火花，又可以促使课堂教学资源的生成，有效培养他们的综合语言运用能力。

（二）前置性作业设计的内容及意图案例

针对“原声英语”的课堂教学具体情况，在坚持设计基本原则的基础上，教师设计了许多内容不同的前置性作业。现做以下展示：

【作业一】

“原声英语”前置性作业

1.下列国际音标你会读吗？（可以听磁带或观看视频）

/i://I//e//æ//ə：//ə//ʌ//ɑ：//ɒ//ɔ：/

【设计说明】让学生学会利用身边的视听材料进行尝试性预习，降低了课堂教学的难度，提高了课堂教学效率。

2.小试牛刀。（标出句中相应发音的单词，并读一读）

/i:/I like meat.They all leave meat to me when we eat.

/I/Lion likes to eat pigs.He eats the fat pig bit by bit.

/e/Every man was born on a bed and will be dead on a bed.

/æ/There is a map in my bag.

/ə：/Bird works as a singer.Even on rainy days，she works as usual.

/ə/Long long ago，there was a doctor.He never cured any patient.

/ʌ/Money is important，but only a few can own enough it.

/ɑ：/Life can be quite short if you drive a car too fast.

/ɒ/A baby dog was in a small box and it makes him barks.

/ɔ：/The more you use it，the shorter you find it.It’s a rubber or soap.

【设计说明】学生通过标出含有相应发音的单词并朗读，可以自己先体会并纠正、巩固第一部分的发音。

3.你能找到含有上述读音的相应单词吗?（选择其中一项）

A.生活中的单词：____________________。

B.课本中的单词：____________________。

【设计说明】本部分分为A和B两部分，提供给不同水平的学生，考虑了他们的差异性，使他们能各尽所能。

4.听一听、读一读下列句子吧！

（1）How are you feeling today?

（2）I hope I can see you again.

（3）She gives me a big headache.

（4）I feel a little sick today.

（5）Everything is so expensive in Japan.

（6）I have a happy family.

（7）That’s too bad.

（8）She is my best friend.

（9）I made a mistake.

（10）Ask him to join us for lunch.

【设计说明】让学生听并朗读。通过听、朗读句子，可以逐步培养学生的语感，突破听力难关，提高他们掌握语法知识结构的能力。第四部分的朗读为第五部分的实施创造了一定的条件，从而降低了第五部分的难度。

5.看图（见下图）并发挥想象写一段小短文，准备下次课堂上秀一秀吧！（词汇：spring；plant trees）

【设计说明】第五部分是一项开放性、自主性的作业，可以更好地培养学生用英语思考的能力，也让英语学习与日常生活接轨，使得学习知识的过程变得快乐、有趣。

6.评一评（见下表）。

姓名：__________ 组长签名：__________ 时间：__________项目 自评 家长评 组评 师评 总评依据该生的表现进行打分，分值从高到低分别为 3、2、1 1 2 3 4 5

【设计说明】通过此部分的实施，学生会对他们的学习经历、已经获得的知识进行有效的总结和评价，从而为之后的学习指明方向。同时，授课教师也能对学生在文前的学习过程中的表现、参与度、运用能力作出正确和具有指导性的评价，从而促进学生的个性发展。

（三）前置性作业的使用效果反馈

“原声英语”前置性作业使用效果反馈

【调查对象】所有（40名）参加“原声英语”校本课程学习的学生

【调查结果】

第1项

30名学生通过听磁带、观看视频能正确发音，其余学生不能完全正确发音，其中 /æ//ʌ//ɑ：/三个音素比较难区别。

第2项

学生能正确标出含相应发音的单词，并理解句子的意思，希望列举一些含有幽默感或哲理的句子。

第3项

35名学生选择了A部分，4名学生选择了B部分，1名学生未做。下面是部分学生的总结结果

生活中的单词：recyclable；Lenovo；pharmacy；shadow；medicine；technology；composite；literature；taxi rank；information desk；Periodical Magazine；products；pedestrian corridor；best-selling；professional；knit；financial；securities；decoration；law；Obey your thirst；A Kodak moment；Good teeth，good health；Tide’s in，dirt’s out；Corn Porridge

课本中的单词：dream beach sea street；river sitting fifth；seventh bedside twelfth；flat bank；second quiet neighbor arrive；journey fur learn；cup once month；garden bath art；coffee belong stop；chalk fork north

第4项

25名学生认真进行了听的训练，并且认真模仿朗读；13名学生觉得读的任务简单，没有进行听的训练；2名学生未做任何训练。

第5项

所有学生都根据漫画发挥想象，写出自己的小短文，所写短文的角度各不相同，有的学生甚至把树描写成自己的朋友，赋予它很多含义。下面是两名学生的小短文：

例一：This picture talks about planting trees.We also can think about the pollution on Earth.There is too much air pollution on the earth.It is important to plant trees.They can bring us a lot of fresh air.If we want our Earth to be better and better，we should plant more trees.Let’s do it!

例二：It’s spring now.It is the best time for us to plant trees.It’s sunny today.Peter and Mary are planting trees.They are busy.Peter gets some water from the river nearby.Then he waters the tree.The tree in the sun will become beautiful.They are happy to plant the tree.

二、感悟与启示

（一）设计反思

在多次课堂教学及与同组教师进行了认真研讨后，对前置性作业在校本课程教学中所起的作用形成了如下一些一致的意见：

1.学生学习目的性更明确

前置性作业让学生提前知晓将要进行的学习活动的核心内容。根据设计的作业内容，学生可以在课堂外借助于多种渠道，并在宽松的学习环境下有目的地完成任务，其完成任务的质量是较高的。

2.课堂小组活动开展更容易

学生在课前已经有目的地查阅了有关资料，搜集相关信息，并对信息进行了筛选。这样在课堂上学生是有备而来的，有更多的时间在小组内交流或讨论，并形成高质量的讨论结果。对于自己辛辛苦苦总结出来的结果，每组都不愿放弃展示的机会，总想和别的小组一比高下，所以课堂小组活动开展得十分热烈。

3.教学目标实现更容易

由于学生对前置性作业采取的是一种积极主动的学习态度，所以他们课前基本能独立完成教师所布置的任务，甚至遇到开放性比较大的问题时会主动进行小组合作，相互探讨，然后各自思考，最后再进行合作，从而形成高效的学习成果。因此，课前预设的教学目标在课堂教学中很容易达成。

（二）应该注意的问题

1.注意控制作业的开放程度

有时候为了留给学生更多的想象空间，在设计作业时加大了开放性。毫无疑问，随着作业内容开放性的增加，学生想象、思考的空间更宽广了，但他们却不知怎么取舍，作业操作的难度加大了，最终在教学任务结束后却没有真正实现预期的教学目标。所以，教师在设计时要努力找到作业的开放程度与教学目标的最佳结合点，从而使作业真正起到为课堂教学服务的作用（李良勋 2009）。

2.注意作业布置的容量

初中校本课程是一种选修性质的课程，并不是最主要的课程，如果只是一味地布置与其相关的前置性作业，学生将没有时间完成主科的学习任务，从而加重了学习负担。所以，教师在设计前置性作业时必须考虑其容量，不必每堂课都布置前置性作业，也不必每次都放在课前，只要能满足教学需要即可。