指向核心素养培养的初中英语单元主题实践作业设计与实践

宋永娟

一、问题的提出

英语学科核心素养涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。它们并不是独立存在的，而是相辅相成、互相影响、互相促进的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出在英语教学中，应关注英语的工具性与人文性，倡导英语教学应尽可能多地为学生创造多种学习途径，让他们在实践中感知、感悟和运用语言。英语是一门应用性极强的学科，是融入生活不可缺少的交流工具。学生英语综合运用能力的培养仅仅靠课堂教学是远远不够的。活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。它应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展（教育部 2012：27）。因此，教师除了讲授课本知识内容外，还应注重将课外延伸作业和实践活动作为课堂教学的补充，在活动中培养学生的创新精神，锻炼其实践能力，做到教学和生活实际相联系。

教师可以根据单元话题、语言功能及语言结构等个性化地设计实践作业。实践作业以培养综合能力、激发创作思维等优势受到众多专家和一线教师的认可。实践作业可以将学生带到广阔的生活实践中，是帮助他们巩固基础知识与提升英语语用能力的重要载体。

二、英语单元主题实践作业设计的原则与策略

英语单元主题实践作业设计凸显了学与教过程的整合性、学与教时空的开放性等特点。英语单元主题实践作业的选择首先要具有生活性和实践性。在进行作业设计时，教师应遵循以下几个原则：课程内容主题化、主题内容问题化、问题焦点生活情境化、生活情境问题化、问题焦点思维化。目的是使学生提升语言能力，塑造文化意识，培养思维品质，发展学习能力。

要设计指向学科核心素养的初中英语单元主题实践作业，教师可从以下几个方面入手：

（一）“多种汇报”提升语言能力

语言能力是借助语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力。学生通过整合听、说、读、写、看等语言技能并经由语境和语篇来表达意义。语言能力在实践中养成，教师可以让学生利用信息技术进行语言实践，发展并提升语言能力。随着信息技术的迅猛发展，微课和慕课等新型教学资源使学生的学习观、学习方式、学习环境和学习模式发生了不同程度的改变。因此，教师可以布置设计/制作微课、视频或PPT学习汇报等实践作业，以锻炼学生的动手能力，增强其语言实践能力，激发其运用语言的兴趣。课堂上学生通过汇报展示，掌握了英语语音、语调、停顿等基本口语表达技能和演讲的基本要领。

【案例1】微课型单元主题实践作业设计

在复习人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister和Unit 4 What’s the best movie theater? 两个单元的形容词和副词的比较级、最高级语法知识时，教师可以设计以下单元主题实践作业：利用家庭聚会、日常活动或生活物品，将在Unit 3和Unit 4所学的语法知识运用到日常生活中，制作成微课作业。如有的学生比较了不同尺子的长度、不同教材的价格、不同魔方的大小和玩法难易程度，运用了形容词和副词的比较级、最高级，做到了学以致用。

这一实践作业与生活实际相结合，从学生上交的作品中可以发现，他们在完成作业的过程中有观察、有思考、有探究、有对比、有感悟，真正让英语走近了生活。这有效激发了学生学习英语的热情，提高了他们的归纳能力，锻炼了他们的观察能力，培养了他们的逻辑性思维、评判性思维和创新性思维等高阶思维能力，同时，在展示、交流的过程中提升了他们的语言能力。

（二）“真实情境”塑造文化意识

“情境”（situation）这个概念最开始是由美国社会学家托马斯（Tomas）等人提出来的，认为教师应尽可能多地创设真实的情境，帮助学生将语言知识运用于真实生活问题的解决过程中。只有创设真实的情境，学生才能通过跨文化环境亲身体验现实的文化，完成知识的应用和意义的构建。文化意识包含形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格。文化意识的培养不能只通过说教和贴标签的形式完成。对于英语教学来说，践行英语学习活动观，顺应学生的兴趣和需求来创设情境，使学习活动情境化，是有效培养学生文化意识的重要策略。教师创设真实的情境，为有生活价值的学习而教，能够使学生乐意学，同时提升他们对文化内涵的理解，塑造他们的文化意识，提高他们的综合语言运用能力。

【案例2】体验型单元主题实践作业设计

体验型单元主题实践作业可以使学生在轻松、愉快的氛围中把知识内化。例如，在讲授人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?时，教师可以布置让学生制作水果沙拉或三明治的实践作业，第二天在班级一边展示一边用英语介绍制作水果沙拉或三明治的步骤。学生需要上网查找制作过程，锻炼了搜索信息的能力，了解了西方国家食物的制作方法，同时塑造了跨文化意识，提升了文化意识。学生课上进行展示、介绍时，锻炼了语言能力、思维能力。对于学生来说，这些食物他们很熟悉，具有很强的亲和力，因此其他学生能带着极大的求知欲和积极性开心、放松地学习，不仅做到了寓教于乐，还激励他们今后将英语作为一把钥匙去打开通往世界的大门，在生活中大胆实践与创新，发展英语学科核心素养。展示的学生立足本单元主题的真实情境，运用主题语言进行表达，体现了“用语言做事”“用语言建构社会文化意义”的目的。

（三）“自绘导图”培养思维品质

苏格拉底曾说：“我不能教会一个人如何去思考，但我可以让他进行思考。”思维活动是看不见也摸不着的，借助思维可视化工具，可以触发学生的原始想法，驱动他们的思维运转，促进他们整理、加工其学习成果。阅读是一种交流活动，读者在与文本的互动中创建意义（Siberstein 1994）。教师可以利用导图让学生在不同情境中展开思维活动，培养其思维能力和记忆能力，进而构建语言内部结构的抽象概念和逻辑关系，使分析与综合、归纳与演绎、比较、推理等思维方法真正得到运用，从而培养他们的思维品质，提升他们的英语学科核心素养，为其形成终身发展和适应未来社会所需要的必备品格和关键能力奠定基础。

【案例3】总结型单元主题实践作业设计

总结型作业，即对所学内容进行总结和整理、归纳。以人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b Thanksgiving in the United States为例，教师让学生将阅读文本梳理成思维导图。学生作品如下：

该思维导图将文本分为 Facts，Opinions，Instructions三大部分，其中Opinions又包含Time，History，Reason，Way，Main dish几个小方面，Instructions则谈到了火鸡的制作过程。在制作思维导图的过程中，学生对文本冗长的信息进行整理、加工，使用熟悉的词汇、图标、图像，利用一些关键词汇和核心句型把握文章的脉络，形成了知识网络。学生自主绘制思维导图的过程也是逻辑思维主动、积极参与学习活动的过程。通过制作思维导图，促进了学生思维能力的发展，培养了其思维品质。

（四）“调查探究”发展学习能力

学习能力是英语学科核心素养中的关键能力，不仅包括学习方法、学习策略，还包含对英语和英语学习的一些认识和态度。学生通过小组合作、搜索信息、调查探究等活动，在学习语言的过程中进行信息处理、知识加工，整合和运用所学知识来分析和解决问题，增强了动手实践的能力，提高了认识，促成了自主学习能力的提升。在调查探究中，学生的思考不断深化，逐渐形成自己的见解，学习能力也得到了不断提高。

【案例4】调查型单元主题实践作业设计

以人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 3和Unit 4两个单元的形容词和副词的比较级、最高级语法知识为例，教师设计了以下单元主题实践作业：完成一份以“The Best Movie Theater in Xiasha”为话题的手抄报。要求学生运用在Unit 3和Unit 4中学过的比较级与最高级语法知识，对杭州下沙经济技术开发区或所在社区的电影院进行调查，并详细介绍每个影院的优、缺点，可从影院的桌椅舒适度、影院的音效和票价等方面进行对比，选出最佳影院。大部分学生都喜欢看电影，对这一实践作业并没有产生畏惧心理，又因为刚学习了比较级与最高级语法知识，能促使他们在特定的语境中感悟和运用所学英语知识。

教师布置的这一单元主题实践作业将对学生学习能力的培养真正融入日常生活。学生在比较、分析与综合中积极思考，提高了自主学习能力。学生在调查探究中将所学知识内化为语用能力，真正使英语学习在用中学、学中用，走出教室，面向社会实践，提升了学习能力。

三、单元主题实践作业设计的反思

单元主题实践作业有利于学生动手实践能力和创新能力的培养，从而达到激发其学习的内驱力，使其最终适应社会和未来发展的目标。教师在设计单元主题实践作业时，可以利用一些特殊的节日、纪念日、社会活动等，将其化为英语教学中可利用的素材，有针对性地要求学生对事件或人物进行分析和研究，将从课本中学到的知识真正地运用到生活实践中。在布置单元主题实践作业时，教师必须根据具体的课程教学目标合理设计适合学生的、符合单元主题的、与实际生活密切联系的实践作业，达到学以致用的实践目标。

结语

实践性作业和探究性作业等开放性作业的设计能帮助培育学生的英语学科核心素养（范莉2019：86）。在初中英语教学中，立足单元主题，设计形式多样的实践作业，使学生在完成作业的过程中产生成就感，建立英语学习的自信，提升语言能力、塑造文化意识、培养思维品质和发展学习能力，是培养学生英语学科核心素养、顺应时代发展要求的体现。在英语教学过程中，教师要坚持学生的主体地位，注重学生的创新能力和动手实践能力的培养，努力增强学生适应社会的能力；要大胆尝试，勇于借鉴先进的教学经验并积极探索新的教学方法，不断丰富教学内容和创新教学手段。在英语单元主题实践作业设计上，教师应以“学生为中心”，多设计贴近学生生活实际、真正有助于提升他们英语综合运用能力且受其喜爱的作业，着重突出作业的趣味性、实践性与层次性，以提升他们的英语学科核心素养。