基于学科核心素养的高中英语词汇教学探索

2020-06-19谢文乔

英语教师 2020年10期

谢文乔

引言

大卫·威尔金斯（David Wilkins 1972）曾说：“没有语法，表达的内容很少；没有词汇，什么都表达不了。（Without grammar，little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.）”由此可见词汇在语言表达中的重要性。在英语学习中，记忆并正确使用词汇是学生遇到的最大困难之一。因此，帮助学生解决这一学习障碍是词汇教学的首要目标。

在课堂教学实践中，教师通常根据不同的教学目标进行以下四种词汇教学：以意义为中心的输入教学（meaning-focused input）、以意义为中心的输出学习（meaning-focus output）、以语言学习为中心的学习（language-focused learning）和提高流利度学习（developing fluency）（Nation 2007）。在词汇教学中，教师通常会采用以语言学习为中心的学习模式，着重发展学生的语言能力，而忽视了培养其文化意识、思维品质和学习能力，这四种能力正是《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对英语教学提出的新目标和新要求。《课程标准》指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”（教育部 2018）。同时，《课程标准》对词汇知识的内容要求为（以必修课程为例）：“借助词典等各种资源，理解语篇中关键词的词义和功能及所传递的意图和态度等；了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达有关主题的信息和观点；在语境中，根据不同主题，运用词汇命名相关事物，进行指称，描述行为、过程和特征，说明概念等”（教育部 2018）。

下面就以人教版高中《英语》Book 1 Unit 4的词汇为例，探讨在学科核心素养视角下如何开展词汇教学。

一、挑选单元核心词汇

内申（Nation 2007）指出，“并非所有的单词都是平等的（All words are not created equal.），根据目标词汇使用的频度，可以分为高频词和低频词；同时，根据目标词汇的地位和作用，可分为接受性词汇和产出性词汇”。具体来说，高频词在日常笔头交际中出现的频率比较高，且所占比例较大，因此，通常作为以语言学习为中心的词汇学习的目标词汇（何亚男、金怡，等 2015）。考虑目标词汇在语言教学过程中的地位和作用，就是根据教学要求来确定词汇是属于接受性范畴还是产出性范畴。每个单元第一课的词汇教学都是为之后的阅读课、语言知识课、语法课、听说课和写作课奠定基础。因此，目标词汇是以接受性词汇为主的。由此可见，单元词汇课无法对所有词汇一视同仁、详细讲解，而是目标清晰、重点突出、针对性强的教学行为。

根据以上要求，教师从单元词汇表所给的53个词汇中确定了12个核心词汇：express，judge，track，title，mine，well，dirt，shock，frighten，useless，reporter，cyclist。

二、结合单元主题编写例句，树立正确价值观和培养文化意识

李祖祥（2012）认为，可以通过多学科、跨学科的教学形式围绕某些主题展开教学活动，从而实现学生的全面发展。在课堂中，教师和学生围绕教学主题的内在逻辑展开交互活动，同时教学主题要具有拓展性与研究性（程晓堂 2018）。《课程标准》指出，“以主题意义为引领的课堂教学是围绕一定的主题设计教学目标、教学内容和教学活动，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观”（教育部 2018）。

人教版高中《英语》Book 1 Unit 4的单元主题为Earthquakes，阅读课文为A Night the Earthquake Didn’t Sleep，讲述了唐山大地震震前、震中和震后的过程，鼓励人们希望依旧存在。结合主题，教师编写了核心词汇的相关例句（见附录），让学生在相关主题语境下加深对词汇的理解。在例句的选择与编写方面，崔荣学、姚明军（2018）提出，“例句应围绕学生校园生活和社会实践、社会热点话题和词汇传递意义、价值观和文化”。例如，在测试环节中，教师可以要求学生在拿到单句语法填空练习题后立即写出所给词的相关形式。

1.It was a very________（frighten）experience but they were very brave.

2.It took several_______ （rescue）90 minutes to reach the trapped men.

3.The little boy was the only_______（survive）in the serious accident.

4.His room was so_______ （dirt）that his mother asked him to clean it right now.

5.Teenagers are_______（encourage）by the reporter’s_______（encourage）story.

6.She planned to throw away many_______（use）things in her dormitory.

1—3句属于自然灾害类主题，4—6句与学生生活、社会现象相关，均传达了积极观点和正能量。

三、通过学习一词多义和熟词生义提升学生的语言能力

词汇学习是“在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识”（教育部 2018）。理解词汇意义是学习的第一步。高中阶段，学生意识到词汇在不同语境中会有不同的意思，如果没有掌握好一词多义，将会影响对句子或者篇章的理解。同时，学生会有另一种困惑，即明明知道且十分确定单词的意思，却无法理解句子的意思。很显然，这种词就是熟词生义。因此，教师在词汇教学中应该融入一词多义和熟词生义，创设语境，用简单易懂的例句，通过对比，让学生理解并扎实掌握目标词汇的意思。

例如：教师提供以下例句，帮助学生掌握目标词汇。

1.The foreigner wanted to take the express to Beijing，but he didn’t know how to express himself in Chinese.（________/_________）

2.John sent some books to his friend by express.（________）

3.The miner，who works really hard at the coal mine，is a friend of mine.（________/________）

4.The meeting is well organized.（________）

5.In some villages，people have to get water from the well.（________）

1—2句是一词多义，3—5句是熟词生义。

在教师的引导下，学生通过联系例句语境可以猜测画线词的不同意义。由此可见，语境可以有效促进学生对一词多义及熟词生义的理解与掌握。

四、以思维导图为框架学习词缀，发展学生的思维品质

词缀是词汇知识的重要组成部分。词缀可以帮助学生更好地记忆、理解词汇，同时极大地丰富其词汇量，并将特定的词汇联系起来。然而，学生对词缀知识的掌握存在不足，表现为“对不同词缀标记不同词性敏感度不够；对词性限制备件与具体限制条件掌握不好；难以分清屈折语素与派生语素”（高育松、薛小梅 2018）。因此，在词汇课中，教师应融入词缀教学，设计恰当的练习，引导学生发现词缀规律，并将学过的词汇有效联系起来。

本环节选取以下5类本单元出现的常见词缀：

名词（n.）＋词缀（y）→形容词（adj.）

动词（v.）＋词缀（ing/ed）→adj.感到……/令人……

名词（n.）＋词缀（less/ful）→adj.无 /不……的/充满……的

动词（v.）＋词缀（er/or）→n.（身份/职业）

名词（n.）＋词缀（ist）→n.……的人 /……家

其中，画线部分是学生自己根据提供的词汇观察、总结后填写的。同时，学生要根据规则，小组合作写出4个符合规则且真实存在的词汇。以下（见图1）是第一个词缀的示例：

图1

Rule 1：n.＋______→adj.

列举符合以上规律的单词及中文意思：______

学生在列举符合规律的单词时会出现一些小错误，如名词ice加词缀y时，直接添加y，而没有写成正确的词汇icy，也就是上文提到的第二类不足之处。通过小组合作，学生可以自主发现所写词汇存在的问题。

在完成练习后，学生要用思维导图将所有词汇串联起来。“思维导图是用图表现发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。”（Tony Buzan 2015）绘制思维导图的过程是记忆词汇的过程，也是将学过的词汇联系、整合的过程。如图2所示，学生用思维导图将本环节的词缀及其对应词汇联系起来，一目了然地掌握了词缀所传达的意义，记忆了新词汇，扩展了词汇量，并可以用于生词的词义猜测。