工学结合、岗位导向的电子CAD课程教学改革探讨

【摘 要】本文阐述中职电子CAD课程围绕“抓好课堂教学、走进企业、面向客户”的工学结合、岗位导向教学改革思路，论述工学结合、岗位导向的教学改革措施：实施项目教学，构建递进式课程体系;注重学生职业能力和职业素养的培养;实现课证融合、课赛结合;完善教学评价体系。

【关键词】工学结合 岗位导向 电子CAD 教学改革

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）46-0051-02

人工智能技术的快速发展，对电子与自动化技术产生了很大刺激，也使其获得了较快的发展。各中职学校为了适应人才市场需求，大都开设了电子与自动化及其相关专业。在电子专业中，电子CAD课程所教授专业知识及技能能够在现实的生产岗位中得到普遍的应用，故而该课程具有比较强的应用性和实用性。然而，从中职毕业生反馈的信息来看，他们原以为自己已经掌握了电子CAD课程相关专业知识和技能，但是在进行实际产品设计时，往往不能达到预期的效果。究其原因，是因为电子CAD课程相关知识与技能需要通过大量的实际操作、与工程实践相结合才能真正得以理解和掌握。为此，本文从企业岗位需求出发，通过工学结合的方式对电子CAD课程进行教学改革，以期达到学生在学完该课程之后就可以符合岗位的相关需求，实现“零距离”就业的目标。

一、工学结合、岗位导向的教学改革思路

工学结合、岗位导向的教学改革思路如图1所示。从图1可以看到，工学结合、岗位导向的教学改革主要是围绕课堂、企业和用户等方面进行。

（一）抓好课堂教学

在课堂教学中运用信息化技术收集企业实际生产过程中的最新典型案例进行教学，在理论知识上精讲，在实操练习上多做，实践与理论交叉结合，注重过程，并分项目进行评价。评价方式分为教师评价、小组互评和自我评价三种，让学生对整个项目的对错之处有清晰的认识。同时，解析、讲评、演示学生的优秀作品及相应的作业，让每名学生都能学习到他人优秀的地方。通过学生讲练、小组探讨、集中讲授、实际案例剖析等教学方式，确保课堂教学的灵动性、生动性和互动性。此外，注重与生产企业方的合作教学，请企业工程师参与教学评定，并在实际应用中给予任课教师相关指导，提高任课教师的技能水平。

（二）走进企业

课程的教学不仅仅局限在学校的课堂中，还要延伸到企业，面向生产应用，形成任课教师与企业专家对学生的协同教学管理;通过引进企业的先进生产案例，形成学生学习的典型项目内容，通过项目教学法生成一种新型教学模式，实现课程教学和公司产业一体化。强调学生在“学”中“做”和在“做”中“学”的半社会实践锻炼，开阔学生的视野，提升学生的业务水平，使学生真正了解工作中的真实情况，学习企业文化，进行实际生产实践，从而在未来的电子CAD产品设计岗位中实现“零距离”上岗。

（三）面向客户

以电子合作企业为纽带，让学生面向客户，通过参与电子类产品客户需求调查、收集资料等实践活动，了解电子CAD产品设计、开发、生产的实际环节，对未来职业生活有清楚的认识，了解未来就业情况。通过让客户参与课题成果考核等方式，提高学生的营销能力和专业水平，培养他们观测、分析顾客需求，妥善处理生产问题等方面能力。

二、工学结合、岗位导向的教学改革措施

（一）实施项目教学，构建递进式课程体系

通过走访各大有关公司并实施大量的调研分析企业岗位相关需求，并参照企业岗位相关需求，通过公司专业成员的介入，拟定课程的中心内容，并制订相关的课程标准及对应的职业素养。通过校企协作的方式开发课程并组建重难点部分，以项目教学法为主，以电子CAD产品制造为项目任务，设计具有多元化特征的学习情境，使得多个实操项目能够以递进方式由简到繁组建出递进式课程体系，并通过任务驱动教学法将各环节流程贯穿起来。这样的教学设计能够将实训室作为课堂，确保学生学和做同时进行，实现“教学做”一体化，将抽象概念转换为详细的实践知识，把知识和技能融入任务中，激发学生学习兴趣并培养学生实践能力。

（二）注重学生职业能力和职业素养的培养

首先，注重培养学生的职业能力。职业能力主要包括三个方面能力，一是学习能力，二是创新能力，三是操作能力。为培养学生的职业能力，其一，以教师为主导、以学生为主体，将教师的启发式教学和学生的自主学习相结合，并以分组探讨为辅助，培养学生学习方面的能力，激发他们的学习兴趣，提升他们学习的主动性;其二，从学生的个性发展出发，培养他们的创新能力，如鼓励学有余力的学生参与电子创新方面的社团活动，从更深层面提升自身的项目开发能力;其三，鼓励学生自行组织相关的学习小组，开展相关的探讨、沟通，并成功设计对应的项目。

其次，注重培养学生的职业素养。参照课程教学的相关特征与公司在职业素养方面的相关条件，把公司的6S管理模式和相关的行规融入课堂教学中，侧重培养学生的职业素养。例如，在实训的过程中融入公司的职业需求，让学生体验公司的氛围，对未来从事的行业具有一定程度的认识。

（三）实现课证融合、课赛结合

一方面，把课程教学和职业资格证考试结合起来，确保学生在得到相应学历证书的同时考取有关的职业资格证书。另一方面，将课程教学和技能大赛结合起来，即把职业技能大赛的比赛项目融入课堂教学中以提高学生的专业实践能力。例如，2017年广西区职业院校技能大赛中职组“电子产品设计及制作”项目要求参赛者根据产品原理图选定所需的元器件并制作相应的电路原理图和PCB图，而且实施相应的制板流程，在制作好的线路板上实施相应的装配、焊接和调试操作。在课堂上，可将这些要求和流程内容融入课程教学中。

（四）完善教学评价体系

以完善的專业技术标准以及对应的职业素养为依据，对教师教学、学生学习等相关流程进行综合的考核评价。其中，重视评价主体的多元化，同时重视考核评价的过程性和全面性。教师教学效果主要依据表1所示评价体系进行考核，学生学习效果主要依据表2所示评价体系进行考核。

总之，在中职电子CAD课程教学改革过程中，应结合电子专业学生的特点，以职业能力为教学本位，以任务驱动设计教学情境，基于企业工作模式实施“抓好课堂教学、走进企业、面向客户”的教学改革，与企业岗位需求紧密对接，以实现学生毕业后的“零距离”就业，体现工学结合、岗位导向的职业教育特点。

【参考文献】

[1]李靖，黄军辉.《电子CDA》课程“教、学、做”一体化的教学方法实践[J].广东轻工职业技术学院学报，2015（2）.

[2]钟爱琴.任务驱动法在《电子CAD》课程教学中的运用[J].职业教育研究，2009（1）.

[3]王卫兵，等.基于PCB工程师岗位要求的“电子CAD”课程设计[J].实验室研究与探索，2012（9）.

[4]俞梁英.基于电子技能大赛背景下的高职“电子CAD”课程教学改革研究与实践[J].江苏科技信息，2017（14）.

注：本文系2014年度广西职业教育教学改革研究项目“基于校企共建工作室的电子CAD课程改革的探索与实践”（编号：GXZZJG2014A011）研究成果。

【作者简介】廖颖丽（1992— ），女，广西梧州人，研究方向为专业教学、工业机器人技能大赛培训。

（责编 王悦之）