Story time板块教学中的思维品质培育

薛佩

摘要：思维品质是英语学科核心素养的重要方面。Story time板块的教学担负着对学生进行思维训练，提高学生阅读理解能力和水平的任务。在Story time板块教学中培育学生的思维品质，策略有：融入游戏，训练学生思维的灵活性;善用图画，培育学生思维的深刻性;巧用留白，培养学生思维的创造性。

关键词：Story time板块思维品质游戏图画留白

英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。思维品质是英语学科核心素养的重要方面，指人的思维个性特征和能力，以及在思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性等方面所表现出来的水平和特点。在英语教学中训练学生的思维品质具有积极意义。一个具备良好思维品质的人，能多角度、多层次地解决问题。

译林版小学英语教材Story time板块的教学不仅承载着帮助学生获得并理解本文信息，掌握文本阅读方法的功能，还担负着对学生进行思维训练，提高学生阅读理解能力和水平的任务。本文以译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year中的Story time板块教学为例，谈谈在该板块教学中培育学生思维品质的策略。

一、融入游戏，训练思维的灵活性

思维的灵活性，是指思维活动的灵活程度，反映了人的智力和能力的迁移。游戏引路，能激活学生头脑中与文本主题相关的生活经验，激发学生的好奇心，激起他们阅读的主动性，训练学生思维的灵活性。

Unit 8 Chinese New Year中的Story time板块为本单元的第一课时。教学伊始， 笔者开门见山，让学生欣赏了关于新年的一些图片，引出Chinese New Year的话题。随后，组织他们进行自问自答的游戏，谈论与新年有关的内容。为了让游戏开展得顺畅，笔者出示了与Chinese New Year有关的思维导图（见下页图1），让学生围绕

关键词，一个学生问，一个学生答。游戏是很受学生欢迎的学习活动，又有思维导图做支持，因此，学生都非常积极。学生的问答如下：

生When is Chinese New Year？

生Its in January or February.

生What do you often do？

生I often visit my relatives.

生What do you often eat？

生I often eat dumplings.

生What about Anna？

生Shes going to buy some flowers.

生Who is she going to visit？

生Shes going to visit her aunt and uncle.

生Where is she going？

……

师Different people do different things. Chinese New Year is the most important festival in China. We also call it the Spring Festival.

问题是思维的动力。让学生通过游戏，从被动回答者转为主动提问者，围绕文本话题进行预设与生成，有助于激活他们已有的知识储备，搭建起新旧知识之间的桥梁，擦出思维的火花，灵动地表达。

上述教学，当学生的思维在一问一答的游戏中得以激活后，他们便能跳出Chinese New Year的日期、活动、食物等司空见惯的话题，关联到与文本人物相关的活动，让提问从一开始的When，What迁移拓展到其他特殊疑问词Who，Where等。一问一答的游戏活动，让学生的“问”与“学”进入良性循环的状态，实现了对文本情节的合理预测，为全面理解文本内容做好了铺垫。

二、善用图画，培育思维的深刻性

思维的深刻性，是指思维活动的逻辑水平，以及思维活动的深度和广度。插图也是文字表达的一种符号。它可以帮助学生快速提取信息，将抽象的文字幻化成形象、直观的图像，形成更深层次的认识，让思维更深刻。

（一）运用教材插图，突破重难点

笔者以“What is Anna going to do at Chinese New Year？”为关键问题，出示插图（见图2），让学生借助提示句“Anna is going to...”，预测Anna的活动。

看图说话为学生的学习提供了抓手，他们纷纷参与，有了“Anna is going to buy some new clothes”“Anna is going to watch a lion dance”“Anna is going to have a big dinner”等生成。当学生的预测与文本内容有效对接后，笔者给出“Before Chinese New Year”“On Chinese New Years Eve”“On Chinese New Years Day”“On the 2nd day of Chinese New Year”等时间提示，要求他们自读文本，为六幅插图排序，插图的内容都指向文本中的重点句型“...is going to...”。当学生完成看图说话后，笔者又让他们回归文本，制订Anna的新年计划。此时，学生已经对文本内容有了一定的了解，產生了阅读欲望。等他们读完后再让他们用“...is going to...”的句型组织语言时，他们就能给出明确表达。其间，笔者随文教授了文本中出现的目标词汇firecracker， red packet， firework和lion dance，学生结合图示来表达运用，学习效果比一般的机械记诵好很多。

实践证明，以教材插图为媒，细化了教材重难点，降低了学生学习的难度，提高了教学活动的层次性和递进性，有效提升了学生思维的深刻性。

（二）运用思维导图，理清脉络

思维导图能把抽象的信息变成容易记忆的、结构化的图示，帮助学生理清文本脉络，提高阅读效率，在概括和重组信息中提升思维的深刻性。

和学生一起梳理了Anna在新年前所做的事情后，笔者出示问题：What is Anna going to do before Chinese New Year？学生围绕问题展开阅读，寻找答案。同时，笔者在黑板上画出Anna新年前活动的思维导图（见图3）。

看似复杂的文本，因为有思维导图做支撑，内容变得简单、易懂，学生的表述有了支架。他们很快就理清了Anna新年前的计划。接着，笔者出示Read and finish环节的学习任务（见图4），指导学生分小组绘制“On Chinese New Years Eve”“On Chinese New Years Day”“On the 2nd day of Chinese New Year”的思维导图，梳理Anna在新年其他时间段的活动。

完成思维导图后，全班交流，最终完成了Anna新年计划的思维导图（见图5）。

之后，笔者让学生根据思维导图，选择喜欢的一个或多个场景，根据主题句“...is going to...”复述文本内容。学生四人一组，大多数人能流畅地复述Anna的新年计划。

利用思维导图让学生与文本对话，使学生在对文本材料进行分析、判断和辨别的同时，深化了对文本内容的理解，提升了思维的深刻性。

三、巧用留白，培养思维的创造性

创造性思维即创新思维、求异思维，表现为善于独立思考，创新性发现问题和解决问题，具有想象性、独特性和新颖性。英语教学需要通过大量的语言输入和语言实践，让学生在对比、分析、归纳、判断等系列思维活动中有所思、有所探、有所创。Story time板块安排了很多留白，巧用这些内容，能够加深學生对文本的理解和体验，更好地培养他们思维的创造性。

教学中，学生复述了Anna的新年计划后， 笔者发现了文本的两处留白：一是Anna是一位香港女孩，而学生大都生活在江南水乡，两者对新年有不同的经历和感受，文中并未涉及;二是文本中展示了Anna给Su Hai的信，意在让学生通过阅读这封信了解关于新年的一些信息。据此，笔者展开了两个步骤的教学。图5第一步，紧扣文本内容，笔者设计问题：“Whats the difference？”引导学生对比Anna的新年与本地新年的不同。学生分组展开了热烈讨论。每个组员都积极提出自己的观点，并在组内进行交流、补充，最后向全班展示：“Before Chinese New Year， Anna is going to make cakes， but I am going to do some cleaning.”“On Chinese New Years Eve， Anna is going to buy flowers， but I am going to watch the spring Festival gala.”通过这样的对比学习，学生对春节的感受更鲜明、更立体。在与Anna的不断“对话”中，他们不断完善、拓展、修正自己的观点，较好地呈现了思维的创造性。

第二步，在读后环节，笔者抓住文本结尾处的“What are you going to do at Chinese New Year？”设计了两种形式的写作活动，目的是让学生根据关键词句进行填空式补写，根据话题独立写作。

在第一种形式的写作活动中，笔者让学生围绕“My plan for Chinese New Year”的话题，根据“Chinese New Year is coming. Im ”“Before Chinese New Year， Im going to ”“On Chinese New Years Eve， Im going to ”“On Chinese New Years Day， ”“On the 2nd day of Chinese New Year， ”“I hope I can have a  holiday！ ”等句式进行补写。很快，就有学生结合生活经验，填出了“very excited”“help our parents clean the house”“have a big dinner”“Im going to visit relatives”“Im going to watch a film”“happy”等短语。

在第二种形式的写作活动中，学生以“Chinese New Year is coming...”为话题进行独立写作。下面展示一位学生的作品：

Before Chinese New Year， Im going to get up early in the morning. Then I go shopping with my parents. Im going to have a big lunch in KFC.

On Chinese New Years Eve， Im going to enjoy a big， delicious meal. Fish is always the part of the dinner.

On Chinese New Years Day， Im going to wear my new clothes. Parents and relatives are going to give me some red packets. And we are going to say“Happy New Year” to each other.

Everyone expects to Chinese New Year， so do I. I hope I can have a wonderful holiday！

从学生的即时生成可以看出，无论是对语言的整体把握，还是对语言的丰富与提炼，学生的思维都体现了从持续输入到创新输出的态势。他们结合自己的知识储备以及生活经验，以思促写，重组信息，进行多样化、创新性表达，体验到了思维创新带来的快乐与成功。

杜威说：“学习就是思维，学校就是为学生所做的或需要做的一切，就是培养学生的思维能力。”在Story time板块的教学中，教师需紧扣教学目标和核心话题，用心设计适合学生心理的各类活动，将目标语言巧妙融入不同场景的学习中，促使学生在获得知识、技能同步提升的过程中得到思维品质的发展。

参考文献：

[1] 周立泰.试谈数学思维品质的培养[J] .运城高等专科学校学报，1999（3）.

[2] 梁美珍，黄海丽，於晨，等.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.教材教法