核心素养背景下提高广东山区高中学生英语听说能力策略探究

覃健

【摘要】英语核心素养的提出对学生的听说能力的培养提出了更高更明确要求，为如何培养学生的听说能力指明了方向。本文通过分析广东山区高中学生听说能力培养的现状，结合广东高考英语听说考试的形式和山区高中学生英语教学的实际情况，探讨了在英语核心素养背景下提高广东山区高中学生听说能力的策略。

【关键词】核心素养;山区高中生;听说能力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。” 英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。从2011年起，广东省普通高考英语科考试中的听力部分改为人机对话形式的听说考试。对比传统的听力考试，听说考试通过计算机辅助不但“听”的形式更多样，难度更大，而且增加了“说”的环节，在考试过程中，也考查了学生“看”的能力。这种考试形式更加符合英语核心素养对学生的要求。听与说一直是山区高中学生的薄弱环节。在历年的听说考试中，广东山区学生的听说考试成绩和发达地区相比都有比较大的差距。从采取听说考试形式以来，高考听说考试一直是广东山区学生和教师的一块“心病”。造成这种局面的因素有以下三点：一是山区高中学生的英语基础能力较弱;二是在日常教学中，山区教师往往侧重于单词教学、阅读教学、语法教学和写作教学，比较少开展听与说的训练;三是考听说考试需要计算机的辅助进行考试，还需要配套的耳机和麦克风以及考试软件的支持。但在很多经济不够发达的山区学校，硬件和软件设施的缺乏成为制约高中学生开展听说训练的重要因素。针对上述分析，结合培养英语核心素养的要求与高考听说考试的人机对话的形式，我们可以从以下方面着手，提高广东山区高中学生的听说能力。

一、加强学生英语基础知识的积累

首先，在语音教学中，我们要准确地教授每个音标的读法，并教他们如何正确地拼读单词。同时，应逐步开展对学生发音的语调，朗读的停顿、轻重音、连读等基本技巧的培养与纠正，这样学生才能听得清楚和说得准确。其次，夯实学生语言基础。我们应在日常教学中应注意让学生多去读和背一些常用话题的单词、短语、句子，夯实语言基础，掌握基本的语法知识，不断壮大自己的基础知识积累。

二、转变教学模式，创设听与说的课堂环境

山区外语教学多数用的是传统教学方式。传统的英语教学一般是以教师讲授为主，学生主要是被动的听，说的输出比较少。高中学生经过小学和初中英语学习的积累，已经有了一定的听说能力。在日常教学中，我们应多用英语授课，并鼓励与要求学生尽量用英语回答问题，创设一个英语听说交流的情境。另外，坚持让学生做daily report 也是一个让学生锻炼听说能力的有效方式。Daily report可以是老师规定主题也可以是学生自定主题，形式也可以多种多样。我们可以让一位学生讲，再让别的学生将它复述出来;或者就这个daily report进行提问，让学生们回答，让学生每天都能有听与说的练习机会。

三、按学生的英语听说能力发展，合理安排听说教学

听说能力的养成不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、潜移默化的过程。我们应按学生的英语听说能力发展，制定出可行的听说能力培养计划。在高一阶段，我们可以多让学生去听课文录音然后模仿朗读，引导他们注意一些精彩片段的感情色彩，语音语调的运用。让他们能听懂并且能读出来，慢慢建立信心。在高二阶段，我们应开始注重结合高考听说考试题型，在日常教学渗透听说考试的题型练习并注重技巧的点拨。在此阶段可以适当增加难度，让学生听要点、听细节、捕捉特定的信息、分析和处理信息，直至完成特定的任务。在高三阶段就要让学生多做听说考试套题和高考真题，强化听说各方面训练，培养应试能力和强化应试心理，让学生能自信面对高考听说考试。

四、巧妙利用教材资源，加强日常课堂训练

山区学校缺少听说考试训练所需要的硬件和软件是制约山区高中学生听说能力发展，造成他们听说成绩低下的重要因素。根据听说考试不同部分的考查方式，我们可以巧妙利用高中课本，加强日常教学中对学生听说能力的培养。听说考试中Part A模仿朗读部分要求考生观看一段大约一分钟的视频片断，然后考生开始模仿训练，最后对照片断的字幕朗读，要求考生的语音、语调和语速尽可能与片断保持一致。许国璋老师曾强调英语学习的突破口在于听说。听说的突破口在朗读。而朗读的突破口在语调、语音。对读音的掌握最好的方法是模仿。所以在日常教学中，我们应多挖掘教材中感情丰富，且包含多种朗读技巧的篇章和语段，让学生反复模仿。例如，人教版必修一Unit1的Reading中，Anne的日记是一篇充满感情的文章，录音充分体现出Anne被困的苦闷和对接触外界的渴望之情。我们可以让学生对照课本，边听录音边模仿，同時标出文中轻重音、高低音、停顿、连读等，练习用不同的语调、语速去表达不同的感情。经过反复模仿后，让学生在班上进行朗读展示。

听说考试中Part B Role Play（角色扮演）要求考生听完材料后根据中文提示，用英语提出三个问题，然后回答计算机向考生提出的五个问题。这部分内容主要是以对话的形式出现。新课标人教版必修二Unit2  Olympic Games Reading部分，讲述了来自古希腊的Pausanias来到现代采访一位中国2008年奥运会的自愿者，通过对话形式展示了古代奥林匹克运动会和现代奥林匹克运动会的异同。我们可以将文章适当改编、精简，让学生分别饰演不同的角色，交替进行对话练习，提高学生用英语对话的能力。

听说考试中Part C故事复述要求考生听一篇短文，经过准备后使用自己的语言复述这篇短文。这部分的试题选材一般是富有哲理或趣味的记叙性小短文，而在我们的教材中也有很多这样的文章。如新课标人教版必修二Unit2 Olympic Games中的Using Language 部分的阅读材料就是一篇很好的素材。这篇课文讲述了真爱女神用三个金苹果来帮助Hippomenes赢得和Atlanta的赛跑的故事。学生对这篇文章都很感兴趣。我们可以用节选这篇文章的一部分，放课文录音让学生听，训练他们提取信息和速记能力，最后将这个故事复述出来。

综上所述，为了提高广东山区高中学生的听说能力和高考英语听说考试成绩，培养适应社会发展的具有英语核心素养的学生，我们要认清现状，克服客观困难，在日常教学中加强学生的基础知识积累，努力创设英语听说环境，按学生英语听说能力发展规律，巧妙利用身边的教材等资源，努力提高他们的英语听说能力和听说考试成绩。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）：79-86.

[2]余玲.利用课堂应对高考英语听说考试[J].基础教育课程，2014（04）： 65-68.