学龄期儿童家具情感化设计研究∗

赵红艳 孙德林 孔 竞 李士豪

（1.中南林业科技大学材料科学与工程学院，长沙 410004; 2. 中山四海家具制造有限公司，中山 528400）

学龄期儿童家具在儿童成长过程中不仅需要满足儿童的生理诉求，同时更要满足儿童的情感需求。因而如何进行家具情感化设计，成为设计者共同关注的问题。本文通过对学龄期儿童生理心理特征以及学龄期儿童家具情感化设计理念的分析研究，总结了学龄期儿童家具情感化设计目标与原则，为学龄期儿童家具设计发展提供参考。

1 学龄期儿童生理心理特征

表1 生理特征Tab.1 Physiological characteristics

表2 心理特征Tab.2 Psychological characteristics

《卫生学大辞典》对学龄期儿童定义如下：“学龄期儿童年龄从6～12 岁。他们的言语、学习、记忆、思维、人格、情绪等方面都有非常大的变化[1]。”因而对家具设计提出了更高的要求。学龄期儿童生理心理特征如表1、2所示。

（续表2）

2 学龄期儿童家具情感化设计理念

设计情感指的是人在与人造物的交互过程中产生的相关人类情感体验，当人造物可以引发使用者产生设计者所预期的人类情感时，人造物的设计者所利用的设计工具称之为情感化设计。学龄期儿童家具情感化设计，是指设计者利用情感化设计这一设计工具为学龄期儿童打造出专属家具，使孩子与家具在交互过程中产生愉悦感，感受到家具的特质，从而影响孩子与家具的交互行为乃至思维发展[5]。心理学家艾莉丝·伊森指出正面的情绪能够拓展思维、启发创意，对于正处于思维方式转变阶段的学龄期儿童而言，能够引导积极正面情绪的情感化设计无疑是一种很好的家具设计工具。唐纳德·诺曼将人类对人造物的情感根据脑部反应活动的剧烈程度分为三个层面，即本能层面情感、行为层面情感以及反思层面情感[6]。设计者基于这三种层面的情感体验，对学龄期儿童家具的外观、材料、功能等进行提升，引导孩子与家具进行交互行为时产生愉悦情绪，如表3 所示。

表3 学龄期儿童对家具的三种情感Tab.3 School-age children's three kinds of emotion on furnitures

3 学龄期儿童家具情感化设计及其目标

3.1 本能层面设计及其目标

本能水平情感是学龄期儿童通过对家具的观察、抚摸以及轻嗅等行为从视觉、触觉、嗅觉等感觉器官刺激感官中枢大脑，触发的直接的、本能的情感体验[7]。本能层面设计作为情感化设计中最基础的部分，赋予了设计者充分了解学龄期儿童生理心理诉求并对家具的造型、色彩与材料等做出恰如其分地设计与选择的要求，以达到满足儿童感官快感的设计目标。且由于学龄期儿童的最重要的任务是学习，家长很少会购买玩具，因而家具应该起到代替玩具的作用，宜教宜娱，让孩子在学习之余能够在家中得到愉悦的放松休息时光。例如，笔者根据动画《洛宝贝》中的猫咪形象设计制作的猫咪凳，充满童趣，满足儿童感官快感，如图1所示。

图1 学龄期儿童卧室系列猫咪凳设计Fig.1 School-age children's cat-style stool design from bedroom series

3.2 行为层面设计及其目标

行为层面情感是在学龄期儿童与其家具发生交互行为时所产生的操作使用愉悦感，其中包括孩子因为该家具帮助其提升学习工作效率而产生的快乐，即家具的功能带给学龄期儿童的愉悦感受[8]。因而行为层面设计要求赋予了家具更高的设计目标，即满足儿童的成长需要。笔者基于情感化设计理念，根据学龄期儿童生理心理诉求设计并制作了学龄期儿童卧室系列家具，包括儿童床、学习桌椅等10 件家具，可以基本满足学龄期儿童的成长需求，如图2 所示。

图2 学龄期儿童卧室系列家具Fig.2 School-age children's bedroom series furniture

3.3 反思层面设计及其目标

在反思层面上，家具的色彩、造型、材料以及功能带给学龄期儿童的情感体验来自孩子的高级思维活动，是孩子通过对家具图形符号等特征的理解而产生的。与本能层面情感、行为层面情感相比，反思层面情感更加深入、抽象，此层面的设计往往能够促进学龄期儿童思维方式的转变，因而反思层面设计需达到更高的设计目标，即家具具有教化意义。反思层面设计引起的高级思维情感主要有以下几类：自我认知，对本物的理解，叙事性的解读。

自我认知指的是儿童对家具象征符号的认同，家具作为象征符号，能够传递给外界使用者的身份、爱好等信息。对本物的理解指的学龄期儿童对家具包含的艺术文化内涵的理解与感悟。叙事性的解读则是将家具作为叙事性作品传递的载体，呈现作品中特有的符号或图形特征，能够促进孩子进行情感联想从而对家具产生特有的感情。反思水平情感的产生往往因人而异，因为情感不仅源于周遭事物对孩子的感官刺激，更是特别的经历与体会产生的难以忘怀的珍贵记忆[9]。因而在反思层面情感化家具设计中应将孩子的身份信息、艺术文化以及孩子喜爱的叙事作品设计元素图形化、符号化运用到家具设计当中，使孩子对之产生情感联想，从而更愿意学习叙事作品人物身上积极向上的精神品质，具有一定的教化作用[10]。例如，笔者根据《洛宝贝》中的小凳子设计制作的“蛙凳”，孩子看到这把小凳子，便会联想到动画片中积极阳光的主人公形象，更加乐意学习主人公身上的优良品质，如图3 所示。

图3 学龄期儿童卧室系列蛙凳设计Fig.3 School-age children's frog-style stool design from bedroom series

4 学龄期儿童家具情感化设计原则

4.1 趣味性原则

学龄期儿童更易接纳吸收自己感兴趣的事物，学龄期儿童家具趣味性设计应从两方面进行考虑，一则，造型趣味，设计者可以采用趣味元素应用于家具设计当中。例如，笔者将《洛宝贝》中的猫咪、小鸡形象进行图形化处理，对学习桌与学习椅进行局部装饰，适当吸引孩子的注意力，如图4 所示。二则，功能趣味，设计者可以将带有娱乐性质的学习活动引入家具设计中，比如可以将柜类家具的侧板设计为儿童涂鸦板，孩子可以在玩耍的过程中培养绘画书写能力。

图4 学龄期儿童卧室系列学习桌椅设计Fig.4 School-age children's study desk and chair design from bedroom series

4.2 艺术性原则

在家具造型方面，应尽量采用简单流畅的线条，使学龄期儿童不会由于年龄的增长、审美的逐渐改变而发觉家具幼稚加速对之的厌弃；在颜色方面，他们更倾向于色彩纯度较低，色彩清新的搭配设计[11]。例如，笔者设计的学龄期儿童衣柜，主要由圆弧以及其切线组成；在色彩方面，以竹集成材本色与青色为主要颜色，整体色彩搭配和谐，线条简单符合审美接近成年人的学龄期儿童，如图5 所示。

图5 学龄期儿童卧室系列衣柜设计Fig.5 School-age children's wardrobe design from bedroom series

4.3 安全性原则

学龄期儿童家具安全性应从三个方面考虑。1）材料安全，在选择设计材料时应尽量选择天然无毒的绿色环保材料。2）造型安全，容易发生磕碰的地方应加上防磕碰软垫或者设计为圆角造型[12]。3）色彩安全，应避免选择太过鲜艳的颜色搭配组合，防止对儿童产生过度刺激[13]。例如笔者在学龄期儿童卧室家具（图2）设计中使用环保材料——竹集成材；造型以圆角边部代替尖锐直角；家具颜色为淡雅的青色、浅黄色。

4.4 成长性原则

在学龄期儿童的成长过程中，休息、学习、娱乐是孩子必不可少的成长需求。同时，孩子私有物品逐渐增多，增加专属的收纳空间能够培养孩子认真收纳的好习惯。学龄期儿童自我意识增强，喜欢展示自己与众不同的一面，因而在卧室内可以增设专门的展示区，通过摆放作品、悬挂照片等方式提升孩子的积极性与自信心。因此学龄期儿童卧室需要划分出五个功能区域——休息区、学习区、娱乐区、收纳区以及展示区。若孩子的卧室居住面积较小，设计者可以采用组合床设计，将床铺下方的空间设置为收纳区以及半封闭式的学习区，将之与娱乐区分隔开来，从而使孩子专心学习不受娱乐设施的干扰，如图6 所示。

图6 学龄期儿童卧室功能分区Fig.6 School-age children's bedroom function distribution

据调查，学龄期儿童平均身高为117～151 cm，每年长高约3～4 cm[14]，因此学龄期儿童家具一定要注重尺寸可调节设计。例如，笔者设计的可调节学习桌椅，如图7 所示。该桌椅设计依据：人体工程学以及GB/T 3976—2014《学校课桌椅功能尺寸及技术要求》标准[15]，桌高可调节范围为490～670 mm，桌面可调节最大角度为80°，0～20°适宜书写，20～40°适宜阅读，40～80°适宜绘画。学习椅座面高度可调节范围为270～380 mm。

图7 学龄期儿童学习桌椅三视图Fig.7 Three views of school-age children's study tables and chairs

4.5 引导性原则

引导是利用外在的事物和方法，使儿童通过亲身实践或推理得到预期结果的过程[16]。学龄期儿童家具作为孩子学习成长的陪伴工具，应对孩子学习与思考起到一定的引导作用，促进孩子思维方式的正确转变。例如，设计者可以设计模块组合式家具，通过独立体系的模块家具组合叠加而形成一个全新的功能系统。模块组合式家具由于需要进行叠加组合，能够培养孩子的动手能力，有益智的效果[17]。例如，笔者设计的滑梯，该滑梯下方三个置物架为独立模块，孩子可以取出进行模块摆放游戏，引导孩子在玩耍中学会思考，如图8 所示。

图8 学龄期儿童卧室系列滑梯设计Fig.8 School-age children's slide design from bedroom series

4.6 绿色设计原则

绿色设计原则是指将自然资源、社会资源放在同一个系统中，在设计时要尽量使系统能耗最低，体现6R设计原则，即研究、保护、减量化、回收、重复使用、再生原则[18-20]。绿色设计在家具设计中主要体现在以下几个方面：环保材料、环保工艺、环保传播、环保回收，其中以环保材料为代表。例如，笔者在学龄期儿童卧室家具设计中采用的材料为竹集成材，替代木材并由此传递给孩子绿色环保理念，如图9 所示。

图9 学龄期儿童卧室系列部分竹集成材家具Fig.9 School-age children's parts of glued laminated bamboo furniture from bedroom series

5 学龄期儿童家具情感化设计、设计原则与设计目标对应关系

图10 学龄期儿童家具情感化设计、设计原则与设计目标对应关系Fig.10 Corresponding relationship among emotional design, design principles and design goals of school-age children's furniture

本能层面设计为学龄期儿童家具情感化设计的基础，着重强调家具的外形特征，设计者将富含艺术性的造型、适合该年龄段儿童使用的色彩、表面光滑的材质以及极具趣味性的外形运用于设计当中，能够通过感官刺激儿童达到本能层面的愉悦效果[21-22]；行为层面设计主要是由家具的功能带给孩童使用愉悦感，着重强调家具强大的功能，令孩子使用家具时能够在保证安全的前提下，将学习效率最大化，满足孩子学习的成长需要；反思层面设计主要依据学龄期儿童的高级思维活动而产生，能够达到促进思维方式转变的目的，起到引导孩子树立正确认知、树立绿色环保理念的效果，通过反思层面情感刺激达到教化意义，如图10 所示。

6 结语

学龄期儿童以学习新知识作为成长过程的重要任务，健康的体魄与良好的认知的培养都与他们久居的室内环境有着密不可分的关系。情感化理念赋予了学龄期儿童家具设计化繁为简的新思路，设计者应立足于学龄期儿童的生理心理诉求，应用学龄期儿童家具情感化设计理念将设计原则应用到家具设计中从而达到设计目标，使孩子与家具交互时产生积极正面的情感，促进思维方式转变、启发创意与灵感，帮助孩子健康成长。