“互联网+”时代碎片化学习与教师专业素养

陈希阳

引言：碎片化学习是“互联网+”时代学习方式与学习行为的重大变革，是深受人们喜爱的一种非正式学习方式，符合当代人学习的价值取向。本文对碎片化学习的内涵作了深入辨析，分析了其外在表征;从“利”与“弊”两个角度指出了碎片化学习是一把“双刀剑”。从而提出“互联网+”时代碎片化学习对中学教师专业素养的要求。

1 碎片化学习的背景

2015年3月5日，国务院总理李克强在《政府工作报告》中首次提出“互联网+”概念，由此“互联网+”正式进入人们的视野。在信息爆炸时代背景下，以文本、图像、视频、图表等多种形式的社交信息大量走进人们的视野。随着手机在中学生中的普遍应用，移动学习己经成为中学生辅助学习工具的重要组成元素。但中学生对零碎时间的主要使用途径是聊天、游戏和看电子书等，能够利用手机进行有效学习的时间和途径并不多。对于此现象，家长和学校既不能对其放任自流，也不可能做到严令禁止，需要顺应时代发展，转变教育理念和方式。

2 碎片化学习的内涵及利弊

2.1 碎片化学习的内涵

“碎片化学习”是一种临时性、短暂性的学习方式，是“互联网+”时代学习者借助全覆盖的有线或无线网络以及现代智能移动终端，在任意时间、任意空间，在海量网络学习资源中零散地摄取自己所需知识的一种学习方式。碎片化学习内容浅显缺乏深度、关联性小、分散。

对于碎片化学习的内涵可以从三个维度上进行诠释，一是时间维度，单位学习时间是短小的，一般控制在 5-10 分钟内，但从信息获取的角度来看，单位学习越短越容易被学习者接受，时间越长，学习积极性和热情消退的越快。二是内容维度，单位学习内容必须是独立的，碎片化学习必须通过单位学习内容来实现一个完整的目的，这个过程是逻辑完整的，这个目的也是具现化的。三是学习人维度，学习人是主动诉求学习的，而不是被动接受，学习人通过主动寻求合适的碎片内容来完成学习，实现自身的学习期望。

2.2 碎片化学习的利弊

碎片化学习是一种非正规化的学习方式，是对传统学习方式的有效补充。但碎片化学习也是一把“双刃剑”，有利有弊。

2.2.1 碎片化学习的益处

首先是形式灵活，有针对性。碎片化学习打破了传统的线性知识结构，它采用“化整为零”的策略，将整体性知识分割成若干片段，形成知识点单元，利用碎片化的时间、空间，进行片段式微学习（或称短暂性学习）。

其次是移动方便，高效实用。受“互联网+”技术的支持，学习资源、导师、学习方式、学习者等表现出极强的可移动性，学习者借助碎片化智能学习终端，突破时空限制进行主动性学习，再加上知识片段短小精悍、注意力有效集中、时间短等因素，学习者更易维持学习兴趣。

最后是内容丰富，强时效性。它一方面让学习手段（平板电脑、智能手机、笔记本电脑等）更加多元化，另一方面也使人们不必花费高昂的学费就可获取更多、更丰富的学习资源。学习资源来源广、容量大，很多新兴知识与技术刚问世就可能被推送到学习者而前，极大地丰富了人们学习的环境，愉悦了学习者的心境。

2.2.2 碎片化学习的弊端

一方面，首先是知识分散，结构无序。支离破碎的碎片化知识必然会导致碎片化学习获得的知识分散、结构无序，丧失了其原有的完整意蕴，需要學习者花费很多时间去重新组织、厘清它们的逻辑体系、层次关系，还原其原有的结构体系。

其次是信息泛滥，良美不齐。近年来，微信、QQ、网络社交平台发布的大量文本、图像、视频、图表等碎片化内容加剧了信息超载，知识甄别难度越来越大。如果没有教师必要的引领与组织，碎片化学习必然是混乱、无序的。这种碎片化学习不但没给学习者带来多少益处，反而会加重其认知负荷。

最后是外表华丽，流于形式。碎片化学习情境过于随意宽松，学习手段过于“花哨”，学习过程往往“浮光掠影”，很多学习者在学习过程中还常常插入游戏、聊天、上网等与学习无关的行为。因此，学习往往难以烙下深刻印象，达不到预期效果。

3 碎片化学习对教师专业素养的要求

具备时间维度、内容维度和学习人维度三个特点的信息交互才能称之为碎片化学习。而与之相反的是，课堂教学时间是长而有序的，系统的，每节课的教学目标也是清晰和连贯的。因此，碎片化学习对教师专业素质的要求。

3.1 教师角色理念革故鼎新

3.1.1 教师角色的转变

在“互联网 +”碎片化下网络呈现出“双刃剑”的利弊，这急切需要教师认清网络利弊，正确引导学生学习。教师传统的角色应该得到转变。如今，微课就是碎片化学习理论下最为常见的教学辅助手段。人们习惯于在交通途中、闲暇时通过手机新闻、微博、微信、抖音等多种新媒体手段获取信息，所以小视频、直播等也成为一些教师的授课方式。学生在网络环境里如何进行自主学习，教师面对学生碎片化的学习习惯所带来的缺乏深度思考的缺陷如何采取措施应对，这些问题都影响着教师未来的专业素质要求。

3.1.2 教师信念的更新

在“互联网 +”下教师的角色转变，意味着教师在追求进步上的积极主动性。这体现了教师“以人为本”的教学信念。叶澜教授曾说：教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。碎片化学习方式导致学生更喜欢通过手机、电脑等移动设备获取阅读零散的知识，教师因为信息化技术进入课堂更多扮演引导的角色，因此教师和学生在“教”和“学”中会出现各自“独角戏”的趋势。此时，教师应该更加注意尊重学生的个性发展，教师自己内在消化外部的零散知识，自我总结碎片化学习方式，取其精华去其糟粕，然后传授给学生。碎片化知识和学习方式要存在教育的意义应该赋予科技以生命的意义，从而实现真正的“以人为本”。

3.2 教师专业素质“与时俱进”

3.2.1 教师专业能力的提升

传统的教师为中心，班级化教学以“课”为教学内容，由教师设计、组织并上课，班级里也会有固定的人员和统一的实践。在碎片化的挑战下，教师需要提升自身专业能力。教师作为绝对权威，由于其教学内容的固化，学生创造性不易发挥，学生个别差异难以继续发展。碎片化学习使得教师能利用碎片化学习方式中的裨益之处引导学生进行结构化知识训练和深层次學习训练，以合适的传送方式传递给学生。碎片化学习方式中的教师不仅要接受到外部信息，更要将想要传递的信息转化成能理解的符号，并通过选择的理性方式传递给接收者（学生）。首先，要确定课堂教学的能力目标而不是知识目标，学习路径是因材施教的，同时能力目标的设定必须要符合学生的综合素质提升需要;其次，要为能力目标构建学习图谱，绘制不同的学习路径，这也是教学内容碎片化过程中的重点和难点，才能真正让学生参与到教学过程中，成为真正学习的主人;最后，将教学内容以最小单元进行分解，分布于学习路径当中。

3.2.2 教师把控能力的提升

在推行碎片化学习的过程中最为重要的就是控制学生。学生通过移动设备可以随时随地获取知识，随时随地浅层次学习。教师选择什么样的教学方式和技巧，对学生注意力、兴趣、知识强化等方面会产生未知的影响。除了在课堂上的把控，教师还应该在课堂之外进行把控。在应用碎片化学习过程中不能只依靠学生自己的控制能力，教师要尽到相应的责任，加强对学习内容的监督。例如现实的中学生对于手机或者平板的依赖性很大，但其自控能力较差，更容易把时间精力浪费在和学习无关的事情上。教师可以通过网络给学生下达有趣的任务，及时与学生互动，正确引导学生的学习方向，监督学生的学习状况，有助于碎片化学习效率的提高。

4 结语

本研究在教学改革从传统封闭式教学向开放式教学转型的背景下，对“互联网+”时代碎片化学习提出了教师专业素养的要求，但对于不同学科的碎片化学习的效果还缺乏统一的评定标准，有待进一步展开相关研究。碎片化学习作为移动互联网时代的学习行为习惯，必然会越来越受到学界的重视，而基础教育和碎片化的自发学习行为之间如何融合的问题也存有众多的可能性和有待提高的研究空间。

（作者单位：邗江中学（集团）北区校维扬中学）