高校篮球课分层次契约教学的应用研究

2020-06-12李光胡波刘喆

知识文库 2020年10期

李光胡波刘喆

高校学生来自全国各地，学生的篮球基础参差不齐，传统课堂教学模式不能很好地满足学生的学习需求，不能适应新时代以人为本的教学理念，而分层次契约教学正是顺应教学改革要求，满足不同层次学生学习需要的先进教学模式。本研究从教学实验入手，具体分析了分层次契约教学的各项优势，为满足高校篮球课教学需要提供参考。

1 相关概念界定

1.1 契约教学

契约教学是以学习契约为载体的一种教育组织形式，同时又是一种具体的学习方法，是20世纪70年代美国成人教育大师诺尔斯（Knowles）综合独立研究、个别化教育、自我导向式学习以及终身学习等理论形成了“契约学习”的基本思想和方法。所谓契约教学就是以学习契约为载体，学生和教师共同协商组织符合学生的个性化学习活动从而达成学习日标的一种学习方法。在受教育者和施教者的共同商定下双方签署契约书，契约书中应明确受教育者的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间及教育者的教学任务、教学手段、考核评估方式等内容。

1.2 分层次教学

分层次教学主要依据现代先进的教学思想和教学手段、方法，结合学生实际的个体差异特点，在现有的教学条件和资源环境条件下，促进学生水平提高的一种新型的教学方法。该教学模式体现了人本主义教学观的“因材施教”和“分类指导”的现代教学思想，更注重学生的个体差异，在分层教学中，根据学生的实际水平，把学生划分为不同的层次，进行因材施教。学生在和自己水平相当的分组内进行学习，提高了学习的积极性;教师根据不同层次学生接受知识水平的能力，以合理的教学目标和更符合学生实际的教学手段和方法进行教学，能够是每位学生都能够有较大的提升。

1.3 分层次契约教学

分层次契约教学就是在分层次教学的基础上，对不同层次学生贯彻落实契约教学的一种教学手段。以班级学生的实际水平和师生协商结果为划分层次的依据。在每一层次上进行契约教学，实施因材施教。根据全班所有同学签订的契约，教师要把班级学生分成不同层次水平，每个学生在自己所在的层次进行学习，相同层次的学生实际水平相近，契约签署的目标、内容、方法和考核评估也相近。这样既便于教学组织，也能够最大程度激发学生的学习积极性。不同层次的学生，基础水平有差距，签订的教学目标和考核评估手段也不同，根据“最近发展区”理论，可以保证每个学生都有所提高，在期末都能学有所成。

2 篮球课分层次契约教学的研究

2.1 高校篮球课采用分层次契约教学的可行性

根据文献调查和实际调研发现，我国高校篮球的教学还存在许多问题，其中主要的一个问题就是，学生的篮球技术水平参差不齐，这就给集体教学带来了很大难度。虽然多数高校的体育课都是必修的选项课，选择篮球项目的学生基本都是爱好篮球运动，有一定篮球运动基础的学生，但是地区和城乡差异依然较大，更有一部分学生是进入大学才喜欢和开始篮球运动的，在短暂的一学期教学时间内如何真正提高所有学生的篮球技术、战术水平，使学生学有所成就成了摆在我们面前的一道难题。这时我们如果还继续延用传统的教学模式显然已经不能满足现实的需要了，而分层次契约教学模式可以很好的解决这一现实问题。为了更好地完成教学任务，采用分层次契约教学模式在高校的篮球选项课中进行实践，是对高校篮球教学的一次有益尝试。

2.2 高校篮球课分层次契约教学的优势

高校学生来自全国各地，篮球的基本技战术水平参差不齐，在短时间内想要提高所有学生的篮球技战术水平，让他们学会打篮球，热爱篮球运动，形成终身体育观念，用传统的教学方法很难完成任务。这就需要我们运用分层次契约教学模式，把学生按照基础水平分层不同层次，再按照学生意愿有针对性的实施契约教学，不同学生采用他们便于接受的不同教学方法和手段，为每个学生量身定制学习目标和考核评估方案。这不仅能够使每个学生都能够提高篮球水平，更可以培养他们热爱篮球运动，学会用篮球运动强健体魄，贯彻终身体育观念。

根据分层次契约教学理论，具体到高校篮球课中就是体育教师在进行基础测试以及和学生协商后，双方为了达到共同的教学任务和目的，制定出具有个别针对性的教学手段和学习方法，从而拟定出相应的书面教学协议。在双方协商中，师生近距离交流，不仅可以增进师生感情还能让老师更加了解学生的实际情况;在教学过程中，每个学生都会根据自己签订的契约，明晰目標、清楚方法、这样学习更有针对性、积极性。在一个学期的教学过程中，教师和学生要按照教学协议的时间表和任务清单，逐一完成签订的教学目标，所以此协议是一次在彰显学生个性，给学生营造一种平等学习氛围的有益尝试。

在分层次契约教学的过程中教师和学生共同实施和完成教学内容，以自主性的学习代替传统被动接受，这样更能培养学生独立自主的学习能力。采用契约教学能够充分考虑并适应全班不同层次的学生，以培养学生独立自主学习和以激励机制为主要的出发点，指导学生针对个性差异进行对有效目标的学习。分层次契约教学以其分层的全面和教学目标的准确制定，使教师的教和学生的学更加有目的性，从而在教学过程中，老师和学生可以更距离的接触，充分了解学生，指导学生促进其主观能动性的发挥，最终实现师生的良性互动，达到提高教学水平的目的。

2.3 高校篮球课分层次契约教学的特点

分层次契约教学是在传统教育模式上摸索出来的一套适合各层次学生发展的新型教学方法。该模式和传统的教学模式有很大的差别。它更注重学生的情感和主观能动性的发挥，有效的解决了传统教学中残留的问题。总体来说，分层契约教学主要表现为以下几个方面的特点：

（1）教师在教学的过程中，整合了传统集体教学、小组教学和个别教学的优势，以因材施教的方法和契约精神，高效的完成课堂教学目标，促进全体学生的健康发展。提高了学生的学习积极性，培养了学生吃苦耐劳的意志品质。

（2）分层次契约教学本着“以人为本”的教学理念，在教学中，充分发挥学生的主观能动性，从根本上杜绝了以往学生在体育教学中的“吃不饱”、“吃不了”的现象。结合学生自身的发展特点，通过分层次教学，契约书约束，让每一个学生都拥有适合自身发展的平台和自我展现的机会。这样的就大大增加了学生学习的热情和积极性，学生的认识能力得到了进一步的提升。

（3）分层次契约教学可以统筹兼顾所有学生，通过分层次教学，把同一水平层次的学生编为一组，可以有效的消除学生的盲目自信和悲观自卑心理，同时根据契约不同层次的学生都要在原有水平的基础上通过认真学习和刻苦练习提高自身水平，达到学习目标。这样有效的提高了学生的自主学习能力更培养了学生的竞争意识。

3 篮球课分层次契约教学的效果分析

3.1 有效的提高学习积极性，增加学习兴趣。

第一，在进行教学实验后，通过对实验班调查问卷得知，很大一部分人对分层次契约教学持有肯定的态度，其中持有这种态度的人数为25人，占总人数的85.3%;而使用传统课堂教学的对照班，课堂满意度仅为21.7%。

第二，大多数的学生能够正确认识分层次契约教学的价值，有24名学生认为教师应该根据学生的实际情况因材施教，实施分层次契约教学。他们认为这样能够让他们更加明晰教学任务，能够更加积极主动的参与学习与练习。

第三，实验班在实施分层次契约教学后有83.6%的学生认为，通过分层次契约教学后可以完全掌握所学的内容。这样就避免了有些同学“吃不够”有些同学“吃不饱”的教学困境。

第四，通过实验后对实验班的调查，有87.6%的學生认为，分层次契约教学对提升他们的自信心和积极性有很大帮助，能够强化学生的学习和练习动机。

通过以上调查，我们可知分层次契约教学有助于增强学生学习的积极性，在分层次契约教学中大大增强了学生学习的自信心。由于分层次契约教学，将以人为本作为教学的基本的理念，充分尊重学生的个性和主体地位。它结合学生的实际情况，制定有针对性的教学方法，进而可以在短时间内，通过分层次契约教学来实现教学的目标。分层次契约教学可以在短时间内促使每一位学生的知识和技能都得到一定的提升，学生在收获成功的同时，还能享受到篮球带给他们的喜悦。这样一来，学生的快乐增加，自卑感减少，学习的欲望不断的增强，必然使学生积极主动的投入到学习中来。

3.2 统筹兼顾，实现因材施教

第一，分层次契约教学，真正面向全体学生。分层次契约教学主要以全体学生的全面发展为根本目标，立足全班学生，使学生在学习中获取更大的进步。除此之外，分层次契约教学还注重个体的差异。由于每个学生的篮球基础技术和接受知识的能力不尽相同。因此，在实施分层次契约教学的过程中，要根据学生自身的差异性，制定不同的教学方案和目标，争取使每一个学生在学习中都能获取满足感，实现全体学生共同进步的目的。

第二，分层次契约教学有助于培养学生的学习能力。学习能力是学生在运动过程中逐渐形成的，它体现了学生能够运用科学的方法去独立的获取信息、加工信息并运用所学的知识解决问题的个性特征。分层次契约教学是根据学生自身的条件和特点量身制定的学习目标，所以对他们而言，这些目标只要按照老师的安排认真学习、刻苦练习，是可以完成的。这样学生在练习中经常可以享受到收获的喜悦，在整个学习的过程中，学生会不断地发挥主动能动性进行思考和练习，这个过程也是他们对动作掌握的过程，教师在这个过程中要做好引导的角色，帮助学生实现进步。

随着学生不断地参与练习，学生在每一次活动中都会有所收获，这样学生积累的知识越来越丰富，技能也越来越熟练，进而总体水平就得到了一定的提升。

自学能力是学生学习、工作、生活以及参与社会活动的重要条件，自学可以充分发挥人的潜能，源源不断获得持续发展的能量。今后，我国教育体制的改革的重要方向依旧是面向学生的学习能力，不管是素质教育还是职业教育和终身教育，这种能力的提高依然十分必要。