浅谈集团化办学背景下德育管理体系的建构

张福杰

德育是教育教学中不可或缺的重要内容，其对于学生良好行为习惯的养成有着重要的推动作用，是学生文化课程学习的基础所在。但是一直以来由于传统教育教学观念的影响，德育教育并未受到充分重视，校园内的德育管理体系不够健全，存在的问题相对来说比较多。为了更好的促进德育教育的发展，提升德育教育质量，文章尝试以集团化办学背景为切入点，从德育教育实施存在的问题，集团化办学背景下德育管理体系建构的优势等方面入手，探究体育管理体系建构策略。

1 集团化办学背景下德育教育实施存在的主要问题

1.1 德育课程设置偏理论，实践课程少

集团化办学背景下，之所以要建构德育管理体系的目的就是为了帮助学生们更好的学习德育知识，促使相关教学工作的顺利落实，而德育课程时实施德育的载体，其质量状况直接影响着德育的成效。从广义的角度来说，德育课程内容包含有世界观、法律知识、心理健康、政治素养等多方面的内容。而德育又是一门与实际生活息息相关的课程，在生活中的许多案例都可以成为德育教育的素材，教师也能够从中体验出德育知识点，比如说，在平时学生们为了感恩父母对自己的关心和呵护，主动的为父母分担家务，这是学生感恩和孝顺的体现。在德育教育工作开展中，主要将其与实际生活紧密的联系在一起，才能真正的展现出德育的魅力和价值所在。然而，在九年一贯制的集团化办学背景下，笔者发现学校出于学生安全以及其他因素的考量，所设置的德育课基本上还是以理论为主，实践课程相对比较少。

1.2 德育途径单一，吸引力不强

九年一贯制集团化办学背景下，虽然为德育教育提供了更加多元化的途径，许多实践活动可以同时进行，有效的节约了教育资源，但是在学生安全以及文化课知识学习的多重压力下，70%左右的德育活动依然是在课堂上完成的，课堂教学仍然是学生获取德育知识的主要途径，社会及家庭参与德育教学活动的机会并不是很多，德育教学不注重生活实践、薛恒体验以及自我评价等对学生良好品德形成有积极作用的德育活动的开展。

1.3 学校与家庭未形成合力，德育效果不足

德育教育并非是学校单方面的责任，良好的家庭教育对于学生个人成长及发展也有着较为积极的促进作用，但是当前家庭参与到学校德育活动的比例并不是很高，而且九年一贯制的集团化学校多数实行的都是封闭式管理，这种管理模式使得家长几乎没有参与教学管理的机会，学校与家庭之间始终未能形成有效的合力，德育教育力量单薄，因此德育教育效果也并不是十分的理想。

2 集团化办学背景下德育管理体系建构的优势

2.1 有助于丰富德育资源

九年一贯制集团化办学背景之下，小学与初中实现了集中化管理，校园内的中小学教师拥有了更多交流教学经验和想法的机会，各种教学资源可以高效共享，这些都使得学校的德育教育资源得以不断的丰富和发展。如有的德育教育资源既可以给小学生使用也可以给初中生使用，甚至可以多次循环使用，这些都使得德育教育得以更加顺畅的开展。

2.2 有助于完善德育评价体系

多元化的德育教育评价体系，能够使教师感知到自身在教育教学中存在的不足，同时其也还能使学生不断的完善自我，在客观公正的评价下发展前进。但是一直以来德育教育评价体系都存在有不健全和不完善的问题。集团化办学背景之下，多种教学资源汇集到了一起，社会及家庭也被纳入到了体系中，这样可以将多方面的内容纳入到德育评价体系中，形成有效的合力，真正的实现全员育人、全程育人和全方位育人，有助于多元化、多维度的德育模式形成。

3 集团化办学背景下德育管理体系建构策略

3.1 职责规范，层次分明的德育管理框架

在校園内不同层级教师所的负责的德育管理内容都是不同的，如校园的管理者主要是对一线教师的各项教学工作和行为等进行规划，而一线教师则要将自己所掌握的德育知识传递给学生，如果彼此职责不明，可能会导致管理混乱，专业化德育管理体系的构建也将会成为空谈，所以说，在德育管理体系构建过程中，要明确校园内各教师和管理者的职责，针对学校实际情况构建层次分明的德育管理框架，理清不同教师需要承担的责任和目标，明确小学与初中德育教育目标存在的异同点。

3.2 丰富课程内容，理论与实践并重

如上文所述，当前德育教育存在的突出问题就是过分注重理论知识讲解，缺乏实践，因此在未来建构德育管理体系时，还应当新一步丰富课程内容，实现理论与实践并重。学校可以与家长签订安全协议，然后将教学的触角深入到实际生活中，既可以将生活中学生感兴趣的热点话题引入到课堂之上在，作为德育教育案例，同时也可以结合学生的年级、知识接受能力等开展一些富有趣味性的德育实践活动。比如说，在教学低年级学生遵守交通规则的知识时，可以尝试开展“我扶爷爷奶奶过马路”的活动，在节假日里组织班级学生在马路上搀扶年迈的老人过马路，借助这种实践活动，使学生认识到遵守交通规则的重要性，帮助他们养成良好的出行习惯，保证孩子们安全健康的成长。

3.3 创新德育教育方法，增强教学吸引力

多元化的教育方法是帮助学生获取更多的德育知识，激发学习兴趣，提升教学质量的关键所在。在集团化办学背景之下，如果教师不能灵活的创新德育教育方法，那么其教育优势也就荡然无存了。当然，在创新教育方法时，教师也需要综合考虑实际办学情况，如针对小学生来说，为了让他们更好的理解德育理论知识，教师可以借助情境教学法和游戏教学法等方法，激发他们的学习兴趣，而针对初中生，则可以应用实践教学法，因为学生已经储备了一定的知识，同时实践能力有所提升，渴望自己动手探索知识，所以说实践教学法能够更好的吸引学生注意力。

3.4 完善德育评价体系，构建评价的“双主体

长期以来，德育知识教学内容都是通过“语文”、“道德与法制”等学科传播的，针对学生的评价方式也多是以理论考核为主，学生在考核中取得了理想成绩，教师给出的评价相对来说就比较高，反之如果学生在理论考核中取得的成绩不够理想，评价也会有所降低，这种评价方式虽然也有一定的可取之处，但是评价方式显得过于单一，不利于学生的全面发展。因此，在集团化办学背景下，建构德育管理体系时，笔者认为学校还应当根据自身的办学情况，构建评价的“双主体”既要重理论，也要重实践，要将学生自身、家长以及社会等多种元素纳入到评价体系中，多方位、多维度的对学生的德育表现情况进行评价反馈，保证评价的公正客观，以帮助学生健康的成长与发展。

4 结语

总之，集团化办学背景之下，学校的德育教育迎来了更多的发展契机，如德育资源更加丰富，教学评价体系得以不断的完善，这些都为德育管理体系的建构增添了新的活力，但是不可否认的是在德育教育中依然有诸多不成熟的地方，为了更好的提升德育教育质量，提升学生的综合道德素养，学校应当抓住集团化办学的契机，建构好德育管理体系。

（作者单位：广东省深圳市坪山区坪山实验学校）