高校教师课程思政教育主导作用研究

王为

教师肩负着立德树人的神圣使命，发挥“传道”、“授业”、“解惑”的作用。作为教师，无论教授什么课程，都要把思想政治教育贯穿教学过程始终。课程思政教育的效果如何，教师的主导作用非常重要。本文指出了高校教师在课程思政教育中存在的问题，提出从加强师德师风建设、提高教师自身思想政治素养、恰当把握课程思政内容、发挥管理育人作用等方面发挥高校教师的课程思政教育主导作用

教师肩负着立德树人的神圣使命，课程思政，教师是关键。韩愈的《师说》云：“师者，所以传道受业解惑也”。教师的作用是“传道”、“授业”、“解惑”，其中，最根本和最重要的是“传道”。所谓“道”，即为人处世之道，包含世界观、人生观和价值观教育。同时，“传道”贯穿于“授业”、“解惑”之中。作为教师，无论教授什么课程，都要把思想政治教育贯穿教学过程始终。如何充分发挥教师思想政治教育的主导作用，是值得深入研究和探讨的问题。

1 高校教师在课程思政教育中存在的问题

1.1重知识技能传授，轻思想品德教育

从课程思政的角度看，每一门课程都包含思想政治教育的内容，只是有的思政内涵多，有的思政内涵少;有的思政内涵显，有的思政内涵隐。一般来说，人文社科课程思政内涵较多、较明显，思政课程外，语文等课程“文以载道”的特征非常鲜明突出。相对而言，理工科课程思政内涵较少、较隐晦，多体现为科学精神和职业道德规范等。问题是，有的教师不重视课程思政，认为专业课程与思想政治教育关系不大，甚至存在排斥心理，胡适“多研究些问题，少谈些主义”的观点被一些专业课教师认同。

1.2 重教学内容宣讲，轻教学过程管理

课堂教学与管理应该同步，才能保证教学质量，同时，教学管理也是思政教育的重要手段，教学管理的混乱会直接导致思政教育失效。目前，高校课堂教学存在的普遍问题是教师只重视课堂教学内容传授，不重视教学过程管理。有的教师认为教没教是老师的事，学不学是学生的事。个别教师责任心不强，学生上课迟到、早退、旷课不管，上课玩手机、睡觉、讲小话不管，欠交作业不管，成绩考查考试宽松软。这些现象败坏了教风、学风，也严重影响学生的思想品德的培养。

1.3 重思想感情抒发，轻意识形态把控

课程思政要因课程而异，适时、适度、适量，不可信马由缰，随心所欲。但是，个别教师政治站位不高，政治敏感性不强，课程教学不能准确把握思政尺度。有的教师借题发挥，东拉西扯，该讲的不讲，不该讲的讲很多，特别是个别教师思想偏激，混淆学术观点与政治问题的界线，喜欢针砭时事，甚至发表不当言论，哗众取宠。有的教师缺乏理性，感情用事，宣泄个人情绪，当着学生面发牢骚，泄怨气。

1.4 重学识内容表达，轻人格品行修炼

学高为师，身正为范。教师要严于律己，在学生面前树立良好的人格形象。但个别教师学识水平不低，课堂教学能力不差，但自身思想品德修养不够，对自己要求不严，品行不正。有的教师做两面人，在课堂上对学生讲的是一套，自己做的又是另一套。个别教师沾染了社会上的不良风气，世界观、人生观、价值观偏离正轨，贪图名利，作风不正，办事不公，在成绩评价、评优评先、奖助学金评定等方面存在问题。个别教师的不良人格对学生的思想政治教育产生了很大的负面影响。

2 教师在课程思政教育中的作用发挥

2.1  严格要求，加强师德师风建设

高校要加强师德师风建设，把好教师的思想政治教育关，使每一个教师都充分认识自身角色的社会责任和社会意义，严格要求自己，注重自己的一言一行，發挥积极的人师表的作用。强调教师为人师表，特别注重以身示范，明大德、守公德、严私德，在学生中树立良好的形象。严格要求教师遵守职业道德和行为规范，教育教学工作严肃认真、一丝不苟，时刻注意自己的言行，不该说的话不要说，不该做的事不要做。教师要关心爱护学生，帮助学生克服学习和生活的困难，用爱心温暖人心。教师要耐得住寂寞，抗的住诱惑，守得住底线，志存高远，淡泊名利，自觉抵制校内外各种歪风邪气，让学生亲身感受师德的高尚。

2.2 重视学习，不断提高自身学识水平和政治素养

首先，教师要致力于不断学习研究学问。教育家蔡元培先生在其北大校长就职演说中指出：“大学者，研究高深学问者也”。对“高深知识”的不懈研究、探索和追寻，正是大学教师的本质特征和“核心价值”。以“本学科最前沿的知识”来“丰富自己”，才能成为一个合格的大学教师;以“全人类的知识”来“武装自己”，才能担当起“树人”的重任。同时，教师要用对“知识”的研究、探索、反思的精神和态度来启迪、陶冶、引导、和激励学生，使学生养成对学术研究的敬畏和遵从， 形成终身学习和研究的态度和习惯。其次，教师要铭记人类灵魂的工程师的角色定位，自觉提高自身政治站位。要加强政治理论学习，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装自己的头脑，认真学习贯彻党的路线方针政策，不断提高自身思想政治理论水平。要具有“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的政治敏感性和辨别力，关注时代发展和社会进步，遵守国家法律法规，自觉维护党和政府的领导。

2.3 强化意识，恰当把握课程思政内容

课程思政首先要解决思想认识问题。课程思政关系到“培养什么样人、如何培养人、为谁培养人”的方向和大局问题，是立德树人的根本要求，决不能认为是可有可无的东西。课程思政是每一个教师的责任和义务，每一个教师对此都要高度重视。同时，课程思政普遍存在，但各门课程也有各自的内涵和特点，既不能不闻不问，也不能牵强附会。从宏观层面看，为谁读书、读什么书、怎样读书等问题是所有课程教学的思政内涵，例如，“为中华之崛起而读书”体现了周恩来高尚的爱国主义情怀。从微观层面看，思政课程是直截了当思想政治内容的灌输，而专业课程、公共基础课程则各有各的思政内涵，例如，工科专业课程首先要体现科学态度、工匠精神、规范意识等内涵，体育课程要体现强身健体、吃苦耐劳等内涵。有些课程的思政内涵不一定要说，而是要在学习实践活动中去感受和体会，耳濡目染，心领神会。

2.4 加强管理，发挥管理育人的作用

教育的一致性是教育学上的一条重要原理。 这条原理要求学校各方面的教育及对学生的影响要讲究一致，否则就不能收到良好的教育效果。要做好大学教书育人、管理育人，服务育人的“三育人”工作。教育教学管理是思想政治教育的重要内容和手段。教育教学管理对课程思政的作用是使学生遵守教育教学规章制度，按教学要求完成学习任务并达到相应考核标准，从而养成良好的学习习惯和学习态度，进而形成良好的思想品德。教师必须承担起课程教学管理的责任，严格要求学生，严格按规章制度办事，特别是对上课不认真、考试不诚信的学生进行严肃处理，这样才能形成良好的学风，确保教育教学质量，从而达到育人目的。

（作者单位：湖南化工职业技术学院）