小学语文阅读教学优化策略研究

摘 要：在小学教育阶段，阅读是学生学习语文这门学科必须具备的基础能力，在当前新课标背景下，从教者越来越注重学生阅读能力的培养，因而展开一系列的阅读教学。然而在教学中仍存在一些问题严重阻碍了教学效率，因此文章将先分析了教学中的问题，从而对小学阅读教学优化策略展开了研究。

关键词：小学语文;阅读教学;优化策略

一、培养小学生语文阅读能力的意义

在小学教育阶段，语文这门学科的教学目的是培养学生“听、说、读、写”的能力，其中“读”的能力是学习语文这门学科必须具备且最为基础的能力，学生只有先通过读，才能了解语文教材中写了什么内容，通过读才能够掌握写作的能力。除此之外，对于每一篇文章来说，字里行间都蕴藏了作者所要表达的情感，唯有通过用心去读文章，才能够使读者与作者间产生思想情感上的共鸣。由此可见，在小学阶段开展阅读教学，培养学生读文章的能力具有重要意义[1]。

二、现阶段在小学语文阅读教学中存在的问题

虽然现阶段越来越多的从教者开始通过开展语文阅读教学的方法来提升学生读课文的水平，但是在课堂教学中仍存在一些有待改进的地方，因此本文在分析优化小学语文阅读教学的策略前，先对当前课堂上存在的问题进行讨论。

1.读课文的兴趣不高

学生缺乏读课文的兴趣是当前课堂中主要存在的问题，由于语文教材中的篇幅随着年级的升高也在不断增加，因此这就导致许多学生在粗略地看完課文篇幅后，便失去了读文章的兴趣，以致他们在读文章的环节做其他事情。除此之外，还有一部分学生缺乏定力，尤其是在做他们并不感兴趣的事情时，更无法长时间集中注意力。这便是有些学生表面看上去在认真仔细地读课文，但是在询问他们文中讲了什么内容时却一概不知。

2.教学过于形式化，没有发挥实际价值

当前虽然许多从教者在新教改的要求下，通过开展阅读教学课程来积极响应新教改中的内容，但是其中不乏一些从教者的教学方法过于形式化，并没有发挥出教学的实际价值和意义，更没有提高学生读文章的能力。该问题主要表现在一些从教者在课堂上给学生留出大量的时间要求他们读课文，但是却没有给出读文章时所要解决的问题，因而导致一些学生在没有具体的学习目标下便对文章展开盲目阅读，结果却收效甚微。除此之外，还有一些学生没有掌握正确的阅读方法，在读文章的过程中既没有了解文中写了什么内容，同时也没有感悟到作者要表达的思想情感，更没有找出文中的好词佳句进行学习，因此也可以说这种阅读结果对于提升他们的阅读能力没有任何帮助[2]。

3.所读文章存在局限性

当前在开展阅读教学环节时，学生读的文章大部分都是语文教材中即将学习的课文，或者是一些教材中的自学篇章。虽然这种方式能够帮助学生对即将学习的课文进行预习，但同时也存在一定的局限性。其中主要是因为语文教材中的内容大部分都是短文或者小说节选，相比于中篇和长篇小说，它们的篇幅过于短小，因此这就导致学生没有提高阅读长篇幅文章的能力，而这种方法导致最后的教学结果也是不全面的。

三、小学语文阅读教学的优化策略

1.确定阅读目标，掌握读文章的方法

针对上述文章中所提到的问题，在开展语文阅读教学前，从教者需要先确定读文章的目标。在小学阶段，读文章的主要目标是让学生了解课文中写了什么内容，并且通过读文章感受作者所要表达的中心思想以及在文中找出好词佳句进行赏析，从而学习到写作技巧，得到写作水平上的提升。另外，对于读文章的正确方法来说，每个人的方法都不相同，方法要因人而异，不管应用什么读文章的方法，只要能够通过读文章完成以上三个目标便是好方法。但是在开展语文阅读教学初期，从教者还是有必要对学生进行阅读方法的统一教学，首先是采用略读方法，了解文中大致写了什么内容，找出文中的陌生词汇，并通过查字典的方式了解其释义;其次是应用默读的方法，用心感受作者所要表达的中心思想;最后是对文中的某一段落进行选读，所选段落中要有作者所应用的写作手法，通过对该段的选读，掌握某种写作手法的应用方法，从而提升写作水平。

2.联系生活实际，导入文章阅读

语文不仅仅是一门学科，同时也是我们的母语，语文源于生活，同时生活也离不开语文，二者之间存在密切的联系。因此在开展语文阅读教学时，从教者可以抓住语文这门学科与生活息息相关的特点，将所要读的课文内容与生活实际相结合，从而使学生在联想自己生活中的亲身感受时，激发他们读文章的兴趣。比如，在讲解部编版语文六年级（上册）教材中《夏天里的成长》这一篇文章前，从教者可以首先请学生根据题目猜想文中大致写了什么内容，其次，从教者再问学生对于夏天的感受以及从小到大在夏天发生的难忘的事情。此时，学生便会陷入沉思中，联系自己的生活实际，在他们思考的同时，读文章的兴趣也开始被调动起来，一些学生甚至是迫不及待地想看看文中作者写了什么内容，为什么要以“夏天里的成长”为题目，在学生短暂思考后，教师可以选择一些学生分享自己的事例，最后结束该环节。教师此时可以说：“大家已经知道了今天所要读的文章的题目，也根据题目联系了自己的生活实际，现在就让我们通过读这篇文章，看看作者写了夏天中发生的什么事情，同时表达了作者什么样的情感。”通过这种联系生活实际导入课堂的方式，学生求知欲望被充分激发起来，从而为高效课堂作好铺垫。

3.巧用多媒体，营造课堂氛围

当前多媒体技术已经在各个教育阶段普及，一些从教者通过应用多媒体技术丰富了课堂授课内容，从而使课堂质量得到进一步提升。而在语文阅读教学过程中，也同样可以应用多媒体技术来营造一个与所读文章内容相关的氛围，从而使学生在这个氛围中展开高效阅读。就以在读部编版语文四年级（下册）教材中《海上日出》这篇课文为例，这篇文章以时间为顺序，分别写了海上日出前、日出时、日出后的景色，为读者呈现了一副海上日出的伟大奇观。在对这篇文章进行阅读时，从教者可以应用多媒体技术播放一些有关于海上日出景色的图片及视频，通过这种直观的方式带给学生视觉上的体验，另外还可以通过多媒体技术播放一些海水拍打礁石以及海鸥鸣叫的声音，从而带给学生听觉上的体验，通过这种视觉和听觉的刺激，营造与课文内容相关的情景和氛围，从而使学生产生身临其境的感觉。

4.拓展课外阅读

针对当前学生所读的文章仅仅局限于课本教材的情况，从教者有必要选择一些适合学生年龄的课外读物引导他们展开阅读，通过课外读物开阔学生的学习视野，从而激发他们读文章的兴趣，在课外读物中感受阅读的魅力，使他们喜爱上阅读，并养成良好的阅读习惯。

综上所述，学生的阅读能力决定了他们在学习语文这门学科时的接受程度和效率，因此培养学生的阅读能力已经成为当前语文这门学科教学的主要任务之一，从教者有必要通过创新教学方法来激发学生的兴趣，从而在潜移默化中提高他们的阅读水平。

[参考文献]

[1]彭亚.群文阅读在小学语文教学中的实践与探索[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[2]刘婷.基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北：淮北师范大学，2019.

作者简介：周秀梅（1967—），女，广西兴业人，小学高级教师，专科，研究方向：小学语文教学。