提升高校英语专业外教口语课教学质量

黎欣颖

高等教育国际化成为一种全球趋势。每年有大批外籍教师来华担任高校教师，外籍教师凭借英美文化背景，教学形式多样受到好评。然而由于中外文化差异、教学理念不一致等，外籍教师的授课有时会有“水土不服”情况，因此有不少研究者产生对外教教学质量提出质疑。本文通过对高校英语专业外教口语课教学质量进行研究，分析外教口语课的优缺点，中外教师口语课对比，提出改进措施，旨在正确认识外教资源优势，充分利用好外教资源，提升高校外教口语课教学质量。

1 研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出：要加强国际交流与合作，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平;引进优质教育资源。高校为了推进国际化，引进优秀外籍人才，努力打造双一流大学、双一流学科。

近年来高校中外教数量呈上升趋势。据统计，2009年以来，全国每年聘请外籍专家、教师达10万人次，到2015年，总数已达上百万人次。然而，正因为高校对外教需求量大，市场缺口大，容易出现师资不足、良莠不齐等现象。

目前各高校英语专业的口语课堂多由外教授课，其具备口语课堂的跨文化相关的教学策略。对英语专业学生而言，有效的口语课堂能提升学生跨文化意识和跨文化交际能力。英语专业通常在大一大二阶段开设口语课。王勃然等选取辽宁省某985、211高校英语专业的479名学生作为研究对象，其中370名学生（总数的77.2%）对授课外教给出正面评价：外教幽默风趣、有亲和力、课堂氛围活跃;175名学生（总数的36.5%）给出了一些负面的评价：语速快听不懂、沟通障碍、教学内容不够实用。由此得出，在外教为英语专业教学输入新鲜血液时，也衍生出一系列问题。

基于此，本文聚焦外教口语课堂，对高校英语专业外教口语课教学质量进行研究，探究如何正确认识和充分利用外教资源，提升高校外教口语课教学质量，以更好地培养英语专业学生跨文化交际能力和提升口语课堂的教学效果，具有重要意义。

2 外教口语课的优势与不足

2.1外教口语课的优势

2.1.1语言背景

以英语为母语的外籍老师有天然语言优势，语音语调更优美，语言运用更地道，有利于创设英语学习、交际的真实语境。外籍教师对本国文化理解较深， 他们介绍的外国文化较全面、真实， 这有助于英语专业学生更好地了解外国文化习俗、风土人情，激发学习兴趣。

2.1.2教学活动

外教的口语课开放性、互动性强，课堂活动极具创造性，课堂形式多样。外教善于以时下热门话题、游戏等导入，设计不同的教学活动来活跃课堂气氛，注重多元化模式， 强调利用激励机制来调动学生积极性。外教的口语课教学内容比较广，考核形式多样：口试、小组表演、小组汇报、设计网站、海报、APP等，侧重对学生实践和应用的考核。外教的口语课注重培养学生思考问题，合作探究的能力。学生往往需要小组讨论、查阅文献、实地走访等方式完成作业，并在课堂上进行成果汇报，进而锻炼英语专业学生的口语能力、实践能力、思考问题解决问题的能力和口语表达的自信心。

2.1.3教学方法

许多外教十分热情，幽默风趣，有鲜明的个人特点。外教的课常常是30人小班授课，课堂中师生为学习共同体，以学生为中心，关注每一个学生。师生关系平等，鼓励学生思考，表达自己的想法，敢于提问和质疑。善于发现学生的闪光点，大力表扬;对于较少发言的学生，创造机会让学生回答问题，参与到课堂中来。注重交互式语言教学和情景式对话。

2.2外教口语课的不足

2.2.1外教队伍良莠不齐

外教队伍中不乏名校毕业、科研成果丰硕、教学经验丰富的优质教师，但是由于中国目前对外教需求大，市场缺口大概有数万人，许多实际素质不高的外国人也被聘用。有不少院校对外教的要求较低，不需要掌握汉语、高等教育文凭、教学经验、甚至英语并非母语。即便学校对这些方面有要求，目前社会上缺乏对外教资质审查的机构，存在监管漏洞。这样一来，外教的课自然教学质量不佳、学生学不到东西、学校名誉也会受损。

2.2.2课堂内容忽略实质

一些外教在教学中过于注重课堂氛围，忽略教学实质内容。活动多样，课堂氛围热烈固然好，但外教容易对任教高校存在盲区， 对中国学生学情了解不清，没有明确教学目标，容易为了活动而活动。一些外教忽视口语课本身的课程定位，使口语课堂沦为模式化的resentation展示，难以提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。

2.2.3课程内容缺乏系统性

有些外教缺乏教学经验，教学没有计划，内容缺乏系统性。外教口语课教学内容往往关联不大，甚至可以在不同水平的班上同样的内容。一些学生反映外教口语课就是简单聊天， 没有实质性授课内容， “有时不知道老师在讲什么， 不知道接下去他要讲什么， 往往一个内容结束就直接跳到下一个内容”。这样的口语课下来，学生感觉没有学到东西，从而对外教的教学水平和自己的学习能力产生怀疑。

2.2.4外教教学评价体系不完善

学校缺乏完整的教学评价体系对教学过程进行监管。对教学激励手段不够，一些外教容易产生“教学倦怠心理”，甚至会有迟到早退现象，影响其工作积极性和教学质量;

3 提高外教课程教学质量

3.1 提高高校外教准入门槛

在聘任英语课程的外籍教师时， 优先考虑有国际公认教学资格证书者， 如：TEFL、TESL、TESOL等，优先选择有教学经验和对中国文化有深厚了解者。加强对外教的资格和背景审查，优先聘请高水平国际人才。

3.2 加强对外教的人文关怀

学院给予外教住房补贴，吸引更多高水平人才;专人对接新入职外教，帮助他们适应中国生活;打造文化交流平台，促进中国学生、老师，外教更了解彼此国家的历史文化、风土人情，开拓视野;邀请外教参与学生组织的活动，如迎新晚会、学院晚会、运动会等，增进学生和外教之间的了解，让外教也能融入到学生群体中;组织中外老师教学研讨会，分享教学方法，互相借鉴教学经验和课堂组织方式;外教加入教师团队，对专业建设、课程设置、实习实训等环节提出更多的建议和意见，中外教师共同做课题、项目，联合培养学生，促进教师科研能力的提高。

3.3 完善外教评估机制

完善公开公平公正的评估机制，，更好地调动外教的工作積极性。考核内容应包括外教的素质 （知识水平、能力素质， 如教育教学能力等） 、教育教学行为 （工作数量、工作方法、工作质量以及工作态度等） 以及教育教学结果 （学生学习能力、学习态度以及社会影响等）。配套相应的激励政策，减少“教学倦怠”。

3.4外教要发挥自身能动性

外教要主动跟中国老师和学生交流，拉近彼此的距离，从而更好地融入集体，提高自身幸福感。外教可以观摩其他老师的课，学习不同的教法，打造出“中国特色的创新口语课”，在不断探索中提升教学质量， 提高教学信心， 强化职业满足感。外籍教师也可以组织策划一些交流活动， 比如定期举行文化讲座、语言沙龙、口语角、同声传译等活动， 提高学生的口语能力和跨文化意识，丰富学生的校园生活，培养有国际视野的人才。

4 结语

随着教育国际化不断深化，外教在高校英语专业授课中发挥着重要作用。外教的异国身份，促进英语专业学生形成跨文化交际的能力。大多数的外教深受好评，尽管他们的课堂教学有一些不足，还需要继续改进自己的教学。应该指出的是，如何正确认识并利用好外教资源，提升高校外教口语课教学质量需要校方、中外老师等多方面的共同努力，互相配合、沟通、理解，使英语课堂成为跨文化交际的有效场所。

（作者单位：华南师范大学外国语言文化学院）