高职院校日语专业基础语言类课程的校企合作模式探索

摘 要：高职院校日语专业的校企合作主要以订单式人才培养模式、实务性课程的双导师形式展开，但在基础语言类课程中尚无显著体现。本文以“基础日语”课程为例，探讨基础语言类课程校企合作的有效方式。

关键词：基础语言类课程;校企合作;双导师

随着我国经济社会发展步入新阶段，产业升级和经济结构转型不断深化，各行各业对技术技能型人才的需求越来越大。掌握扎实理论知识而缺乏实践运用能力的高职学生，将难以适应社会需求、胜任职场工作。为此，高职院校的人才培养务必重视校企合作，借助企业平台，补足实践教学欠缺的短板。高职日语亦应将校企合作纳入人才培养，夯实语言教学基础，充分利用企业资源，融入适时适宜的职场元素。

一、高职日语校企合作现状分析

1.以2+1+1订单式人才培养模式为主的校企合作形式

当前，诸多院校已形成较为成熟的2+1+1订单式人才培养模式。如商务日语专业，一、二年级以日语语言基础课程为主，二年级后期加入日语语言运用类课程，以培养学生的基本日语能力。二年级后期至三年级前期，开设国际贸易等实务性课程，学习从事商贸类工作所必需的基础知识;三年级后期进入合作企业实习，活用所学语言知识和实务知识，积累工作经验。订单式人才培养模式通过校企合作，强化实训、实践教学，与学校常规教学形成互补，既能提高日语专业学生就业综合竞争力，也能保障企业人才供应，降低招聘成本。

配合2+1+1订单式人才培养模式在学期中展开长期实习、向合作企业输送人才的主要方式，校企合作还通过学生参观企业、企业代表访问高校、组织校企公益文化活动等形式展开，以实现专业与企业的深度密切合作。此外，举办地区日资企业专场招聘会、聘请企业人员进行就业创业指导等，也是校企合作多元化的表现形式。

2.实务性课程中的校企合作模式

相较与学校常规教学互补的订单式人才培养模式，“双平台、双导师”方式引企入校，让企业专家参与部分学校教学活动，则更深化了校企合作形式。“双平台、双导师”模式，不仅在专业人才培养方案、课程标准中体现了职业标准和企业现场的真实要素，也在实务性课程的教学实施和考核评价中实现了校内教师、企业导师的协同育人。

黄旻婧（2018）在某高职院校“对日电子商务实务”课程中展示了双导师协同育人的校企合作形式。在该课程中，企业导师以亚马逊日本站为主，进行实务操作培训;校内教师全程跟进，协助日语实践教学、教学方法和技巧指导、学生管理等工作。同时，考核评价也将学期内店铺运营所产生的实际业绩，纳为该课程总评成绩的重要参考。

综观国内高职日语校企合作现状可见，订单式人才培养、实务性课程“双平台、双导师”实践，已将职场元素较好融入高校常规教学。然而，在精读、会话、听力、阅读、写作、翻译等基础语言类课程中，校企合作的尝试尚有欠缺。面对综合应用型日语人才社会需求不断增大的现状，在实务性课程之前，基础语言类课程亦亟需探索有效的校企合作模式。

二、融入商务元素的“基础日语”课程

为在基础语言类课程实践校企合作，使日语专业学生在语言知识学习、语言技能习得阶段即能充分接触真实生动的职场环境，掌握合理地道的商务日语，本专业[1]尝试在“基础日语”课程中，邀请企业导师参与多元化教材开发、教学过程和考核评价的实施，与校內教师配合，实现协同育人。本文将以“基础日语”课程一年级第二学期使用《新界标日本语综合教程》[2]第一册第14课『アルバイトの面接』（兼职面试）完成的教学活动为例，阐述融入商务元素的“基础日语”课程校企合作模式探索。

1.双导师合作开发多元化教材

第14课围绕在日本留学的主人公小李参加ヨコハマ電気（横滨电器公司）短期实习岗位（家电店铺导购员）面试的经历展开。虽然篇章设计生动真实，符合在日中国留学生兼职打工现状，但与国内高职日语专业学生在高年级阶段面临的企业实习情况尚有差异。对此，本专业通过就职于东芝信息（机器）杭州有限公司、任采购部主管一职的毕业生A，邀请该公司人事部招聘负责人B，参考教材内容，共同编写符合本专业学生需求的课文篇章。具体内容为日语专业三年级学生，参加东芝信息（机器）杭州有限公司总务部生活服务翻译岗位的面试。在企业导师A、B的指导下，由校内教师形成新的课文文本，并由企业导师A、B再现该公司常规招聘面试现场，协助将课文拍摄成视频教材。

2.双导师协同实施教学过程及考核评价

在第14课的实际教学中，先由校内教师完成日语常用敬语表达（尊敬语、自谦语等）和句型「V ようと思います」「V るつもりです」「V たことがあります」等的教学，使学生掌握面试中的敬语表达技巧，并能描述个人职业发展意向、工作经历等。然后，校内教师结合教材已有的课文、练习素材等，组织学生进行解读学习和形式多样的语言知识训练。

随后，由企业导师主导，校内教师配合完成第14课相应的实践教学。企业导师结合2.1提及的新课文文本和视频教材，讲解日资企业实际面试中应注意的细节，包括语言表达和仪表形态、行为礼节等职场商务元素;并结合过往应聘者的真实案例，给出详实有效的建议。此后，企业导师提供行政文秘、活动策划等该公司近期计划招聘的岗位，组织学生现场进行模拟面试，由企业导师B担任面试官。模拟面试过程，由校内教师协助全程录像，以便教学过程记录与管理，并可供学生课后回看视频，自我反思。

针对模拟面试过程，校内教师和企业导师分别从日语表达准确性、应聘面试专业度和有效性等维度，对学生进行考核评价。其结果以形成性评价的方式，作为平时成绩的重要部分，纳入“基础日语”课程的总评成绩。

三、基础语言类课程校企合作的实践意义

邀请企业导师加入“基础日语”等基础语言类课程，能够一定程度解决学生对行业发展现状和职场环境缺乏认知的弊端，帮助学生尽早掌握能够胜任企业工作的地道日语表达。同时，企业元素适时进入校园、渗入课堂，能够启发学生进行职业思考，及时开启职业规划，从而有利于未来的职业发展。

基础语言类课程涵盖“基础日语”、“应用日语”、“商务日语”等一系列连贯性较强的课程。因此，校企合作的实践可以形成长期延续的稳固模式，结合实务性课程的校企合作，为高校人才培养和企业人才获取制造双赢。

注释：

[1]本文作者所在单位国际贸易系应用日语专业

[2]徐敏民教授、丸山千歌教授主编，复旦大学出版社出版

参考文献：

[1]张梅、刘文明.浅析高校日语专业“校企合作”人才培养模式——以高职院校为例[J].湖北开放职业学院学报，2019（6）：30-31

[2]王慧君、王珏.商务日语专业跨境电商人才培养校企合作模式初探[J].国际公关，2019（10）：104

[3]于娜、刘莹、韩瑞深.“日语专业+传统国际贸易公司+跨境电商”深度融合研究[J].中国市场，2019（25）：182-184+186

[4]谢好.基于校企合作平台的珠海市日语专业人才培养模式改革之探索——以北京理工大学珠海学院商务日语专业为例[J].黑龙江教育学院学报，2019（5）：153-156

[5]杨维波.基于校企合作的“双平台 双导师”模式实践研究——以高职商务日语专业实践为例[J].教育经济，2018（11）：124-125

[6]黄旻婧.高职“对日电子商务实务”课程校企合作开发探索——以厦门城市职业学院为例[J].厦门城市职业学院学报，2018（20）：59-63

作者简介：

袁可沁（1990--）女，浙江绍兴人，硕士研究生，助教，主要从事日语教学工作。