信息化背景下小学数学教学的策略分析

何天赋

摘 要：随着教育信息化的深入推进，小学数学教学也在逐步创新发展，融入先进的教育教学技术，拓展了教学内容和形式，构建完整的教学体系，有步骤地引导学生学习数学知识，提升数学综合素养。本文从目前小学数学教学的基本现状出发，分析了信息技术和小学数学的融合优势，提出了从数学兴趣培养、科学设计教学流程、实施鼓励评价等三个方面融入信息技术，有效推动数學课程教学发展，建立智慧课堂教学的模式，保证学生数学学习的高效性。

关键词：信息化;小学数学;兴趣;教学流程;评价

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）18-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.041

小学数学教学中融入信息化有积极的促进作用。由于小学生更趋向于感性的去认识和探究事物，信息化的融入让数学教内容走向了一个感性层面，用多媒体、多维成像、VR等新技术，将原来停留在平面的上的数学问题形象化，显得更加清晰明了;将原来在空间上无法呈现、展示和观察的问题多维化、虚拟化，感觉进入空间物体内部探究;将原来停留在大量计算基础上的问题游戏化，显得更加轻松有趣;将原来多次讲解不懂的重难点情景化，让学生在问题情境的指引下，发现规律，自己找寻解决问题的办法。因此，小学数学教师要充分引入信息化技术，分化课程难度，深化学生对知识的理解，实现高效的教学效果。

一、目前小学数学教学的基本现状

（一）教学方法设计不合理，呈现单一化趋势

由于小学生的年龄与思维都处于初步发展阶段，认知能力也不完善，因此他们在学习数学的过程中存在一定的困难，对数学现象、运算、推理和空间想象的理解都处在一个初步认识的状态。另外，部分教师为了加快教学进度，省去了一部分教学步骤，缩短了学生认知的流程，再加上采取单一化的教学方式，使得学生不能完全消化吸收。这些因素的存在就谈不上小学数学课堂教学的高效。教师没有考虑到学生个体差异，没有对差异做全方位的分析，仍采用传统式的教学方法，无法满足学生实际的需求，学生的学习处于被动接收的地位，无法真实地调动学生自我主动学习的积极性，师生之间缺乏良好的互动交流。而对于学生的思维与应用能力，教师也没有开展相应的实践教学内容，使得学生对数学知识的应用程度比较低，用数学知识解决实际问题的能力弱，不利于小学生数学素养的培养。

（二）课堂教学设计流程不规范，缺乏逻辑性

教学流程的设计应该具备层次性、连贯性，然而实际的教学中常常出现教学流程设计与安排不合理，缺乏统一规划，随意性大的现象。因此，备课时教师要将课程知识与教学活动巧妙的衔接融合，发挥教学设计的价值与意义。如果各个教学环节没有联系性，知识就会分散，这不利于学生对数学知识的认识与理解，不利于学生连贯思维的形成和综合解决问题能力的培养，教学质量也会逐步降低。部分教师为了完成教学任务，不深入地研究与思考，没有结合本班学生的学情，课程设计只是按照课程大纲来进行，广而不细化，影响了小学生对数学的认知与体验，不能很好地促进学生思维能力的发展与进步。

（三）教师的课堂地位不明确，学生仍处于被动学习状态

受到传统教学模式的影响，授课完全按照教师自己的风格来讲解数学知识，没有考虑到学生的需要，教师一边教学生一边记，学生始终处于被动接收状态，久而久之就会造成学生动作惯性和思维固化，自主思考和解决问题的能力减弱。在新课改和信息化背景下，这种教学模式忽略了学生作为学习主体的感受，教师只是按照自己设定的教学计划和程序来讲解，没有全面分析班级学生的基础能力与认知差异，不能让每个学生得到适合自己的发展。

二、小学数学教学中融入并运用信息技术的优势

（一）有利于激发学生的学习兴趣，增强学习自主性

信息化背景下，小学数学课堂教学中教师需有效借助信息技术的手段，提高教学效率，激发学生的自主学习能力。在教学过程中利用信息技术的优势能够有效调动起学生的学习积极性，驱动他们的自我学习力，思维也更加灵敏活跃，从而保持积极的学习状态。另外，教师还可以配合网络教学资源，实现双向同步教学，打破时空的限制，培养学生的自主学习和探索能力。

（二）有利于突显学生的主体地位，提高教学质量

学生是课堂学习的主体，因此教师需要深刻认识学生的地位，发挥统筹引导作用，帮助学生逐步学习课程知识。同时，素质教育要求引导学生思考，点亮学生的思维，突出学生为学习的主体，并把数学课堂与信息技术实现有机的融合，培养学生的创新能力，使其高效学习数学知识。在课堂教学中，教师可以根据学生的实际吸收层次，采取有针对性、差异化的教学手段，让不同的学生得到不同层次的发展，创建多元化的学习环境，获得丰富的学习体验。与此同时，信息技术的应用可以改善传统化的教学弱项，扩展课堂教学的内容，开阔学生的知识视野，通过智慧的教学方式，实施规范化教学，提高课堂教学效率。

（三）扩充了教学内容与形式，增强了师生互动性

随着教育信息化技术的不断推广和应用，传统教学方式已经不适应新时期智慧互动的课堂。在开展教学活动时，教师需要考虑班级学生的学习情况，从而制定完善的信息化教学方案;通过智慧教学平台收集丰富的学习资料，扩充教学的内容范围，学生可以学习接触课外知识，从而有效提高课堂教学效率;利用教学平台和它的班级圈、学校圈等展开师生互动交流，如希沃易、学乐云教学平台等，教师与学生可以实现线上交流互动，线上发布作业任务，对学生的完成情况进行一对一的指导，帮助学生解决自己学习中遇到的困难问题，实现分层次教学。

三、如何做好信息化背景下小学数学的教学

（一）利用信息技术精心设计课堂活动，提高学习兴趣

数学是小学阶段培养学生综合思维的重要课程，教师需要创新教学方法，采取多样的教学形式，设定明确的教学目标与方向，优化教学质量，有计划性地帮助学生学习新知识。在信息化教育背景下，数学教师要合理地利用信息技术手段，有效的渗透到课堂教学中，营造让学生入景入题的教学环境，选择让学生感兴趣的教学方法，提高课堂教学质量。在数学问题的导入层面上，结合数学问题利用网络教学平台或者自己设计的教学情境，让学生迅速进入到问题情境中，成为情景中的主角，跟着问题情境去闯关，找寻解决问题的方法;在数学问题的解决层面上，利用多媒体的多维度展示和呈现，让原来被视线遮挡的空间物体通过翻转、拖拉等形式，清晰地加以展示，引导学生仔细观察描述形成自己的空间想象和空间思维;在数学问题的巩固层面上，利用平台上的分类、归类、连线、闯关等课堂活动游戏，让学生在平板上比一比、赛一赛，也可以通过小组比赛调动学习的兴趣，既达到了巩固知识的目的又培养他们的竞争、合作和互助意识。

（二）利用信息技术规范教学流程，高效实施教学

教学流程的规范性直接影响着课堂教学质量，因此教师要重视教学设计次序安排，有效统筹各章节知识，加强教学环节的统一性。利用网络集体备课平台实现了备课流程的规范化，让教师的教学设计更加科学合理。首先，教师的教学流程被分割成几个部分，由主备本课时的教师在每一个部分中放入相关的教学内容，完成后提交，形成自己的教学流程案例（个案）;其次，本组同年级参加集体备课的教师在线进行补充修改，达成共识形成共案;最后，经备课组长审阅后方可实施执行。形成的教学流程凝结集体的智慧，设计上基本实现科学规范，操作上可行性强。这样的备课研讨方式打破了时间和空间的限制，可以随时随地实现在线的互动、共享和交流，便于形成高效可行的导学案。对于教学流程除了设计上的规范科学外，还要重视它实施后评价效果上的科学性，利用网络在线的听评课系统，对于教师课程实施的效果进行统计分析，从学生活动、教师活动、课堂容量、师生互动四个方面利用大数据的采集和分析，结合课堂观察量表，全面科学地对课堂教学效果进行量化评价，促进教学向高效化方向迈进。

（三）利用信息技术科学有效评价，促进共同成长

在小学数学教学中，教师通过引导和帮助学生，及时地对学生的活动进行评价，激励他们不断努力。一方面在课堂教学活动中利用智慧教室的学生端根据学生上课的举手次数、回答问题的次数、师生交流的次数、拍照提交的次数等来记录学生在课堂中的活跃程度作为评价参考数据，这种评价及时准确、数据真实可靠。另一方面可以借助教学平台中的作业布置后完成在线提交的情况和得分情况做一个统计数据。通过对数据平台自动化的分析，确定哪个知识点学生掌握得不够，理解和运用的不熟练，及时的发现学生在学习上存在的困难，及时地让教师在教学中查漏补缺。最后，可以借助教学平台完成对学生的测评。这样的测评可以是分单元进行，也可以是期中或者期末的综合测评，每单元的测评和期中期末測评后，系统都会对本次测评的每一位学生、每一道题目做一个全面的大数据分析，对教师在教学中和学生在学习中的收获和短板做一个定量和定性的评价。大数据的分析解放了学生也解放了教师，让教学走向精准化和自动化。这样的评价体系，让学生的学有促进、有激励，让教师的教有目的、有方向，共同促进师生的成长。

四、结语

小学数学教学要高效利用信息化技术，推动智慧教学的发展。把信息化带来的多媒体课件、微课、慕课等融入到数学教学内容中，在突破难点、增加数学学习的趣味性、设计数学问题情境上下功夫、注重教师对课堂生成的引导分析，小组合作的辅助指导，帮助学生解决问题并培养他们的数学思维，提高学生自我学习能力。通过信息化的大数据分析定量，结合常态化的定性评价，查漏补缺，让小学数学教学做到教师有的放矢的教，学生有的放矢的学，激励师生一起共同努力、共同进步，促进师生的共同成长。

参考文献：

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