谈语文小组合作学习中的德育功能

陈璋苗

摘要：小组合作学习是指在课堂上，学生通过同伴之间的相互作用和交流展开的学习活动。文章从激发学习兴趣、提高自主学习能力、学会团队合作、塑造健康心理四个方面论述了语文小组合作学习中的德育功能。事例深入浅出，生动地阐述了语文小组合作学习对学生的思想、行为等方面的积极影响。

关键词：语文教学;小组合作学习;德育

“自主、合作、探究”具体来说就是自主学习、小组合作学习、探究学习。其中小组合作学习是指在课堂上，学生通过同伴之间的相互作用和交流展开的学习活动。在实施过程中，学生不仅可以高效率地获取知识，还能陶冶美好情操，养成良好的习惯、形成健全的人格等。因此，在语文小组合作学习中渗透德育对提升学生的综合素质有着重要的意义。

一、激发学习兴趣和主动性

小学生充满活力，喜欢新奇和变化的东西。如果长期接受单一的学习方式，学生的学习积极性和主动性都会大打折扣。因此，在语文课堂上适时地进行小组合作学习，学生自然就会积极地投人到小组学习当中。

例如，部编版五年级上册第一课《白鹭》，其中第6到8自然段分三个场景描写了《白鹭》的美。如果在教学中教师只是不断提醒学生想象这些画面如何美丽，恐怕就只有那么几个成绩优异的学生能真正人情人境地思考和想象，这样的课堂是乏味的。但如果教师话锋一转：“这几个画面多美呀！下面请同学们小组合作学习，讨论一下给这些画面起一个名字，互相说说这样起名的理由。”学习方式有了变化，学生马上就把注意力转移到课堂中来。其中有个小组的讨论是这样的——组员A：“我觉得第一个情景可以叫做‘白鹭抓鱼吃，因为白鹭站在河边就是为抓鱼吃。”组员B马上摇头：“不行，这么美的场景不能用‘抓这个字。”组员C说：“那就用‘白鹭钓鱼图，白鹭就像在岸边钓鱼的老公公，这个是不是美了一些？”组员D说：“要说美，‘钓鱼这个词可以改为‘垂钓，是不是更能写出白鹭的优雅和情景的美丽？”经过小组里一番热烈而深人的讨论，他们一致认为第一个情景可以起名为“白鹭钓鱼图”。充满快乐的小组合作学习，正是体现了这种学习方式对激发学生主动学习、勤于思考的教育作用，它可以让学生爱上学习，养成良好的学习习惯。

二、提高自我管理和自主学习的能力

合作学习小组基本上由4到6人组成，每个人分工不同，各有各的任务。这本身就是一个让学生进行自我管理的过程。在这个过程中，学生在教师的指导下思考怎样安排会更合理，怎样学习更有用，从而不断完善、积累经验，自主管理、自我提高，成为学习的主人。

有一位教师曾经分享了她的一次经历。刚开始在开展《寻找科学家的故事》语文综合实践活动时，这位教师的设计稿里是让班里的几个“积极分子”展示成果，上完课，学生没有多大的参与兴趣。教师静下心反思。她想到了小组合作学习最大的特点就是让学生真正“动”起来，让他们自己主动管理自己，成为学习的主人。根据以上的思路，教师重新组织了学生进行展示。这次，教师要求学生一定要以小组为单位汇报展示，全员参与。为了更好地保证展示的质量，激发全部学生的积极性，在每个小组初步确定展示方式后，教师还要求学生在课堂上就本组选择的展示方式及选择的理由进行阐述，其他各组学生可以质疑，或提出合理的建议。这样既保证了展示的质量，又可以让展示形式不重复。有一个小组发现自己组展示的内容太少了，只是介绍科学家的书籍。这时候，其他小组的学生给了他们一个意见：你们那么爱读书，那么有学问，不如就展示你们的学问吧。一语惊醒梦中人，他们很快就想出很好的展示方式。“教是为了不教”，学生的主观能动性被激发了，他们能积极思考、解决问题，教学效果当然会提高。

三、学会团队合作和与人交往的技能

2020年的春节期间，发生了严重疫情。学习方式由课堂的同班学习，变成了每个学生独自一人在家进行线上学习。学生刚开始还觉得挺新奇，没过几天就有很多家长反映：线上学习没有学习氛围，学生觉得没有趣味。的确如此，在学校里是一个群体在学习，可以和其他同学共同学习。在这个共同学习的过程中，有快乐，也有争吵和挫折，但更多的是收获。学生慢慢就会树立一种团队合作意识，懂得与人交往时要学会倾听、学会提意见、学会尊重、学会包容别人、帮助别人。

记得在各个小组准备展示阅读成果的过程中，发生了一件让笔者难忘的事情。有一个小组排练了《匆匆》的诵读，其中有个组员小播的朗读能力不是很好，所以经常受到呵斥，渐渐地，小潘对排练产生了抵触情绪。一次排练的时候，小潘拒绝朗诵，结果组员小黄批评了他，甚至还动起手来，小播当场就哭了。知道这件事后，笔者没有简单地批评涉事学生，也不表达态度，因为笔者想让学生自己树立团队意识。笔者把这件事和全班学生说了，让学生说说这件事应该怎样解决。其他组的学生有的说，小黄不该打人。有的说，小潘不该不参加训练。小潘说，他不愿意回到那个小组;而他们那组的小黄马上就说，他们也不愿意要小潘。为了让各方冷静下来，笔者说：“要么这样，我们先上课，这件事等下课再说。”下课之后，笔者找到小黄，对她说：“其实，进行一次学习活动重视的是体现团队的力量，之前你们组一起做了那么多事情，现在走掉一个，你说别人会怎么看你们？”小黄明白自己错了，她找上他们组的成员一起向小潘真诚地道歉，而小潘也知道自己错了。结果，所有的不快烟消云散，排练的时候也能够互相关心和包容，比其他组要团结得多。从这个事例中，学生懂得了在团队合作中怎样解决人与人的问题，怎样团结一致，怎样与人交往，这对他们今后的成长具有深远的意义。

四、塑造健康的心理和健全的人格

很多时候，我们在班里分好的小组，都是优、良、中、学困生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各个层次的学生，做到优势与劣势的整合。相对较落后的学生，一般学习比较困难，且自卑、不爱说话，又或者调皮成性、不遵守纪律等。部分优生可能又会自视过高，以自我为中心，瞧不起别的学生。中等生可能又会缺少积极进取的精神，人云亦云，缺少自我。学生的成长总会伴有一些心理上的不足，小组合作学习能让每个学生找到自己的价值，从而最终达到个人的最优化。就好像在语文学科里，背诵是最枯燥的事，一些平时学习不认真的学生，总是不能按时背完。为激发这类学生的潜能，我们可以以小组为单位进行组与组之间的竞赛，组员间互相提醒、互相監督、互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。这样，成绩较差的同学就会很快完成学习任务，获得学习的成功感，变得自信。而帮助了别人的同学也会得到一种帮助别人的喜悦感。当然，教师要不断地对表现优秀的学生和小组进行激励和表扬。

笔者曾教过一个学生，刚接触时，说话结结巴巴，眼睛不敢正视他人。成绩不好，缺少自信。实施了小组合作的学习方式后，笔者惊喜地发现了他的变化：作业按时交，成绩不断进步。最重要的是，他变得开朗自信了，会主动和老师、同学说话。有一次表演课本剧《完璧归赵》时，他负责表演蔺相如，只见他昂首挺胸、充满自信，拿起那块壁面对秦王时的气势，是那么的正气凛然，现场的同学都被他震撼了，鼓起了热烈的掌声。小组合作学习就是有这样的魔力，每一个学生都能够最大限度地发挥自己的潜能。

教育无处不在，就如春风吹到每个学生的心灵深处。小组合作学习的德育功能还有很多，需要我们每个教育工作者不断挖掘、不断积累。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社， 2009.

[2]彭兴顺.教育就是唤醒[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.