小学高年级语文阅读教学的研究

陈敏玲

摘要：新课程改革明确指出语文课程是学生学好其他课程的重要基础。语文课程要培养学生的语文核心素养，这直接关系到学生的终身发展。在语文教育中，阅读教学是不可或缺的重要组成部分。阅读教学要关注学生的内心感受，提升他们感受美、欣赏美、理解美、评价美的能力，让他们能够有创意性地阅读，还要对学生进行阅读方法的指导，使学生学会精读、略读。可以看出，新课程改革对小学语文阅读教学予以了高度关注。但是从目前来看，小学语文阅读教学还存在一些不容忽视的问题。文章围绕这些问题展开分析，并提出改进小学高年级语文阅读教学的具体做法，以供同行参考。

关键词：小学高年级;语文教学;阅读教学

新教育实验的提倡者朱永新老师指出一个人的精神发展史其实就是他的阅读史，阅读可以贯穿一个人生命的始终。小学高年级学生年纪尚小，教师要对他们开展高效的阅读教学，让学生学会阅读，为他们的日后发展奠定基础。但是我们不能忽视，部分教师依旧受到应试教育的影响，不少语文教师无法全面掌握新课改的根本目标，他们依旧采取传统的方法来开展阅读教学。这不利于培养学生的语文阅读素养，需要教师正视这些问题，并采取有效的措施来解决。本文先分析当前小学高年级语文阅读教学存在的问题，接着提出构建高效小学高年级语文阅读课堂的具体做法，意在起到一定的参考作用。

一、小学高年级语文阅读教学存在的问题

（一）阅读教学目标过于预设化

教学目标指引着教师的教学行为，小学高年级语文教师在开展阅读教学之前，通常是提前设计好阅读教学目标，然后根据自己预设的教学目标对学生开展阅读教学，比如，提出问题让学生回答，引导学生开阔思路，并对学生的回答进行评价，尽可能让学生的答案符合教师预设的教学目标。这样就容易导致教师忽视学生在阅读教学中获得的自主感受。在觀察中笔者发现，很多小学语文教师会带领学生根据提前备好的教案进行阅读学习，引导学生跟着自己的教学思路走，这样不利于培养学生的创新思维，很难实现生成性自标。

（二）阅读教学方法单一化

小学高年级学生个性鲜明，活泼好动，他们有着丰富的想象力，希望在民主、宽松的教学氛围中接受语文阅读教学，阅读文章内容，提升语文核心素养。但是部分小学高年级语文教师受到传统教学思想的影响，在教学过程中使用“一言堂”的传统教学方法授课，比如，为学生灌输字形字音、文章写作手法、文章中心思想等知识，忽视了学生的消化吸收能力，也没有结合学生的个体差异性来授课，让学生在固定的时间内完成一样的阅读任务，这样的传统教学方法并不能让学生感受到阅读教学的趣味性，反而会影响他们的学习自信心。

（三）教师忽视对学生进行阅读方法指导

正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。小学语文教师将阅读方法传授给学生，直接关系到学生的未来发展。学生只有具备阅读能力，掌握正确的阅读方法，才会主动阅读，提升阅读效率。但是在观察中笔者发现，很多学生没有形成边阅读边思考或者边阅读边批注的良好习惯。学生只是按部就班地根据教师的指导阅读文章内容，在阅读过程中并不懂得结合上下文语境和现实生活经验来理解文章内容的意思，这主要是因为教师在为学生开展阅读教学时，没有对学生进行阅读方法方面的指导，这不利于学生的长远发展。

（四）忽视培养学生的课外阅读习惯

古人曰：“读万卷书，行万里路。”促使小学高年级学生形成课外阅读习惯有着至关重要的作用，可以使他们形成终身学习的意识。但是在观察中笔者发现，很多高年级学生没有形成良好的课外阅读习惯，教师在培养过程中也只是更加关注学生掌握应试能力，即要求学生掌握课本上的字词句，没有对学生的阅读做额外的要求，也没有为学生提供一些思想性强、教育性好的课外书籍，久而久之，就容易导致小学生产生一种错觉，即课外阅读不重要。这种认识误区直接影响了学生的全面发展。

二、改进小学高年级语文阅读教学的策略

（一）设置合理的阅读教学目标

要开展阅读教学，首先要设置合理的教学目标，这是教师进行教学、学生进行学习的重要基础。新课改指出，教师在开展语文阅读教学时要设置良好的目标，尽可能让学生掌握语文基础知识和基本技能，帮助学生开阔视野，并学会运用语文知识解决生活中的问题。有鉴于此，教师在开展阅读教学时，要注意设计一些过程性目标，以新课程改革的基本精神为指导，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”维度来设计教学目标。比如笔者在教授部编版六年级上册《宇宙证明之谜》这节课时，为学生设置的教学目标是：1.认识“酶、碳、析”等9个生字，会写“谜、摄”等12个生字。会写“揭开、轨道、拍摄”等10个词语。2根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识。3.培养学生主动查阅相关资料的习惯，养成热爱科学、热爱地球、探索未知的精神。这样的教学目标考虑到了新课程改革提出的三个维度。在教学中，笔者围绕这些教学目标开展教学，在课堂上，当学生发出不同的声音时，笔者没有直接判断他们答案的对错，而是引导学生一起思考，尊重学生的个性。

（二）创新阅读教学方法

教师承担着教书育人的重要职责，教师在阅读教学中必须灵活运用各种新型的教学方法，激活学生的阅读思维，调动他们的阅读兴趣。笔者在阅读教学中使用过以下一些阅读方法。

一是应用信息技术。21世纪是“互联网+”时代，信息技术已经渗透到小学语文教学领域，所以教师要积极运用信息技术为学生创设多元化的教学情境，使学生调动多种感官来学习语文内容，比如在教授《开国大典》这篇课文时，笔者用多媒体为学生播放了《开国大典》的视频，当学生看到毛泽东主席在天安门上宣布中华人民共和国成立时，他们热泪盈眶，内心充满了激动，情绪高涨，这时候再引入这篇课文的学习，学生自然比较容易接受。

二是引入小组合作法。新课程改革指出教师在阅读教学中要培养学生自主、合作、探究的能力，这就指出教师在阅读教学中应该积极引入小组合作活动，让学生在合作讨论过程中激活思维，进行思考，更好地阅读。比如在教授部编版《北京的春节》这篇课文时，笔者让学生分组讨论北京的春节是如何过的，再让学生讲一讲自己是如何过春节的。这样的小组合作可以使学生对课文内容形成更深刻的理解，同时领略更多的中国民俗文化。

三是引入角色扮演法。在教授《狼牙山五壮士》这篇课文时，笔者让学生扮演其中的五个壮士，让他们进行对话，使他们深人感受在当时的情境下，狼牙山五壮士为了中华民族英勇不屈、不怕牺牲的精神，深化了学生的体验。

总而言之，教学无法，贵在得法，改进小学高年级阅读教学有着各种各样的教学方法，教师要结合学生的现实情况灵活选择，以有效地培养学生的语文素养。

（三）对学生进行阅读指导

小学高年级学生年纪尚小，教师应该有效指导他们阅读，将合适的阅读方法传授给学生，让他们能够运用这些阅读方法提升阅读能力，为他们的日后发展创造更好的条件。阅读方法多种多样，比如精读、略读、浏览等，教师可以根据实际情况，使学生学会这些阅读方法。比如，笔者为学生介绍过批注阅读法，就是让学生在阅读过程中边思考边批注，在书上做一些注释、写一些评语，这样可以进一步激活学生的阅读思维。笔者将几种比较常见的符号介绍给学生，包括：①用波浪线“_”或直线“_”画出文章重要的语句，以便加深记忆、理解。②用圈点“○○○”标出文章的重点词汇或优美词汇。③用“？”标出自己不懂的地方。笔者鼓励学生运用这些阅读方法来阅读，加强与文章作者的“心灵对话”，培养他们的阅读能力。教师为学生介绍阅读方法后，要对学生进行长期的训练，直至学生能够熟练运用这些方法进行阅读为止，以让学生形成良好的阅读习惯。

（四）培养学生的课外阅读习惯

在实行“大语文观”的背景下，教师只让学生阅读课本上的内容是远远不够的，还要注意培养学生的课外阅读习惯，构建学生读书机制，让学生有一个可以交流自己阅读的课外文章的平台，激活他们的成就感。笔者认为培养学生的课外阅读习惯可以从以下几点人手。

第一，教师要针对学生群体设置课外阅读和交流分享机制。每个学期开学之初，教师都要为学生列一张清单，推荐学生阅读的书目，让学生根据自己的实际情况，从中选择一些比较感兴趣的书籍阅读。推荐的书籍类型既要包括绘本、童话故事等，也要包括文学、历史、哲学等书籍。学生阅读完书籍之后，教师安排学生参加阅读分享和交流班会，为了使学生的阅读交流形成常态，教师可以固定一个统一的时间，比如在每周四第四节课，安排学生参加“读书交流会”;也可以实施抽签的方式，每次随机抽选一位学生上台汇报，鼓励其事先做好准备，制作PPT或者微课视频，分享自己的阅读心得感受，实现资源共享。

第二，教师还要鼓励学生在阅读过程中要抱着一种批判的态度，孟子日：“尽信书则不如无书。”虽然专家学者出版的书籍是促使学生不断成长的“催化剂”，但是学生在阅读时也不能抱着全盘接受的心理。时代在改变，人的视野也要发生相应的改变，学生要与时俱进，在阅读时抱着批判和思考的态度，要与专业书籍进行“心灵对话”，将书籍上的文字奉为金科玉律是不可取的。

三、结论

在新时期背景下，没有人可以脱离阅读而生存与发展，小学高年级语文阅读教学承担着至关重要的责任。在新课改背景下，教师要灵活组织各种教学活动，培养学生的阅读习惯，为他们提供展示个性的平台，让学生真正爱上阅读、主动阅读，为他们日后的发展奠定良好的基础。日后，笔者还会探索更多的改进高年级语文阅读教学的具体方法，使语文阅读教学锦上添花。

参考文献：

[1]万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设，2016（20）.

[2]乔治国.网络环境下小学语文阅读教学中的自主学习[J].吉林教育，2016（30）.

[3]徐连军，徐芹.读写双翼，合而为美——小学语文高段读写结合的教学探究[J].吉林教育，2016（22）.

[4]田麗英.小学语文教学中培养学生阅读能力的方法探究[J].吉林教育，2016（26）.

[5]常红霞.体现学段特点，提高小学语文阅读教学实效性[J].吉林教育，2016（25）.