外教主导的农业类研究生科技写作教学与实践

何阳波* David Clay 田正超

（[1]华中农业大学 湖北·武汉 430070；[2]南达科他州立大学 美国南达科他州·布鲁金斯 57007）

英文科技论文写作是研究生科学研究的重要组成部分，通过论文的发表可以更好的与世界各地学者进行学术交流。农林院校英语口语能力偏弱，用英语进行写作更是存在一定的困难。因此，邀请具有丰富专业和写作背景的外教面向农业类专业的研究生开设科技写作课程，在培养研究生专业写作的综合能力培养方面符合高校发展的需求。

1 现阶段研究生科技写作课中存在的问题

1.1 课程中包含大量的理论教学

当前的科技写作课中包含大量的理论教学，一般都是教师（中国老师或外教）先讲述大量的写作理论知识，然后在理论知识的基础上再引出专业的科技写作的案例内容。[1]其次，授课的教师受时间限制，多数老师可能只是针对文章的用词、个别造句等语言问题给予了一定修改建议，但是往往缺乏对投稿前阶段的文章（manuscript）的整体逻辑的修改，也无法针对专业构架给予更具建设性的意见。而教师对论文的专业性意见恰恰是外语润色机构方面所欠缺的，也是学生最需要学习的地方。

1.2 写作的不规范性

研究生在初步接触科技论文写作的过程中，由于英语基础薄弱，从中文的科技写作课理论跨到英语科技写作有很大困难。第一，论文系统性不强，容易给审稿人和编辑造成写作者思维混乱的感觉，难以阅读下去。第二，逻辑思维能力仍然停留在中文写作的习惯中，容易形成中文直译英语的写作习惯，不符合英语的阅读习惯，影响他人对科研成果的解读。第三，论文规范性不强。上述这些不规范性，导致出现了很多文章在投稿阶段即使有充足的研究数据和很好的科学价值，也难以发表。有的甚至无法送审，直接被编辑拒掉。

1.3 学生上课积极性不高

部分学生对英语科技写作课不够重视，仅仅把该课程当做应该修的学分，甚至农林类英语基础薄弱的学生将此课程当做一门普通的英语课程。[2]但是，英语的科技写作课主要目的是要从经验丰富的 SCI期刊主编或者教授那里学习英语科技写作的思维能力、规范，听取教授给予的修改意见，并反思为什么建议那样修改，而不仅仅是将教授的修改意见直接点击接收修改。

2 课程内容建设

2.1 科技写作课程内容

2.1.1 了解科技写作的目的

主要目的是展现自己的研究成果。论文就是专业领域人员学术交流的最好的语言，也是向世界其他读者分享自己科研创新成果的最好的途径。因此有效的科技写作，首先要明确自己的观众，这些观众可能包含非常熟悉该研究领域的专家，了解部分该研究领域的科学家，学生，甚至是普通大众。因此科技论文需要注重学术上的创新性和论文的系统性，而且基本需要符合5C原则，即Correctnes（s正确）、Clarity（清楚）、Concision（简洁）、Completion（完整）和Consistency（一致性），这不同于其他文体的文章。

2.1.2 注意学术道德规范

该课程的外教Clay教授作为美国农学学会某一SCI期刊的主编，在课程的第一节课就向研究生们强调了科技论文写作学术道德规范的重要性。科技写作的学术道德规范不仅包含不编造实验数据，还包含一些不经意的违规问题。如在前言和讨论部分引用他人研究成果(citing research)的时候，切忌抄袭，要进行引用再加工(Paraphrasing)，引用宗旨是在保证不改变他人研究结果的情况下，重新改写该句子并表达同样的意思，句子之后需要附上引用文献。帮助学生建立良好的学术道德习惯。

2.1.3 按照科技论文的写作版块阐述每一版块的注意要领

（1）分组式练习。针对复杂的论文中句子进行分组式练习，外教将前后每3-4名学生组成一组，将句子简化（包括删除无效词汇、将长句子精简等，保证句子意思不变），团队里面每一个成员都能发表自己的意见。最后每组选出一名学生代表上前台面向全班同学分享自己小组的修改意见。对于同一个句子，每组学生的修改意见不尽相同，外教保证每组学生都要上台去分享，通过这样的机会向同学们展现同一句子可能有很多种表达方式，哪一种表达方式更容易被阅读者所理解？

（2）论文中主要版块练习。Clay教授根据自己近30年的写作经验和作为SCI期刊主编的经验，向同学们分享凝练研究结果、初写科技论文的写作顺序，如下：材料和方法、结果、讨论、结论、前言和摘要要依次进行。其中讨论(Discussion)部分对学生们来说最困难，往往不清楚需要讨论什么？Clay教授认为讨论部分可以包含以下内容：①讨论论文的研究结果是否回答了前言所提出的研究问题或假设（hypothesis）；②分析自己论文所呈现出某种规律的原因；③可以将自己文章的研究结果与其他类似领域的的文章结果进行比较，讨论是否与他人研究的结果趋势保持一致？或不一致？为什么？前言（Introduction）部分要尽量要精简，注意科技论文的前言最终目的就是引出自己的研究问题和提出研究目的。最后一部分摘要(abstract)作者通常选择放在最后一部分书写。因为摘要是文章中独立的一部分，很多读者在网上搜索文献的时候可能仅会阅读文章的摘要部分。所以要保证摘要的完整、系统和凝练性；摘要部分包含三部分：A阐述研究领域和重要性(Describe what your project was about?)；B.材料方法；C.结果。

2.2 外教评审学生科技论文

Clay教授付出了大量时间对提交的科技论文（约25篇）给予评审，并针对每人的课题在课间或课下一对一分析。这些修改建议是Clay教授从期刊编辑角度给予的中肯意见，教给学生如何修改才能更好的表达文章的意思。教授对于16学时的时间安排是，大概5学时讲述科技写作理论、练习，剩下的11学时为修改和与学生们探讨各自的科技论文弊端和修改技巧。课堂气氛活跃，效果非常好，最后一节课学生反馈本门课受益颇多。

2.3 教师科技写作背景和能力

Dr.Clay教授是美国南达科他州立大学植物科学系杰出教授，这是南达科他州立大学教授的最高荣誉。此外，Clay教授目前在美国农学杂志担任主编，也在美国农学学会刊物上曾担任多项副主编和技术编辑。教授是超过15本书的作者或者编辑，参与268篇同行评议论文等，在农林专业方面有超过30年的写作经验，对研究生英文科技论文写作综合能力提高非常有帮助。

2.4 研究生来源

该课程面向华中农业大学全校研究生开放，学生来自不同专业（图1），以农业相关的专业人数较多。总计35名（其中留学生24人）。

图1 学生选课学院分布

3 针对本次课研究生科技写作未来可能改进的地方

3.1 授课时间太集中、短暂

本次课程16学时，在一周内完成。对于学生们而言，需要在一周内连续上课，并吸收所有知识，有一定的疲劳性。对于授课教师而言，需要教授评审的科技论文数量比较多（共约25篇），比较辛苦，教授在来中国之前一周已经陆续接收到修本门课的学生发过去的论文，抵达学校后有陆续收到论文（有的学生甚至一人提供了3篇文章让教授评审）。教授分别针对学生的论文题目、摘要、材料方法和部分结果给予了充分的修改意见。从这一方面可以看出学生们迫切希望有人在科技写作方面给予最中肯的建议。建议以后再有类似课程可以不要排课太集中，要给教授预留出阅读和评审的时间，给学生反馈和修改时间。

3.2 学生来源不同

本次课学生来自于不同专业和不同年级。硕士一年级和博士一年级的学生，因没有自己的科技论文，所以对与科技写作的要领理解可能不如其他有科技论文并经过外教专门修改并讨论过的受益更多、印象更深刻。所以，建议未来再开设此类的课程，有科技论文（完整或部分）的学生尽量准备论文上课，更有助于对写作技巧的体会。此外，增大通知范围，鼓励与农林类专业接近的研究生选修这门课程。再有，学生中包含留学生和中国学生，中国学生人数相对较少且个别中国学生在分组练习的时候羞于用英语表达，忽略了科技写作的真正宗旨是写作的规范和逻辑思维，要更加鼓励这部分学生，提高参与度。

4 结论

根据研究生科技写作课程中存在的问题，通过引入国外教授先进的教学理念和教学手段来改革农林类研究生科技写作的问题。让学生了解专业的SCI期刊主编的审稿角度、接收专业的面对面的评审意见。通过本次课程强化了研究生科技写作的规范和逻辑能力。