“三段进阶”现代学徒制人才培养模式的研究与实践<br/>——以镇海区职业教育中心学校汽车运用与维修专业为例

“三段进阶”现代学徒制人才培养模式的研究与实践
——以镇海区职业教育中心学校汽车运用与维修专业为例

2020-06-09马贺品

科教导刊 2020年8期

方明马贺品

（宁波市镇海区职业教育中心学校浙江·宁波 315201）

1 “三段进阶”现代学徒制的内涵

根据现代学徒制的基本理念建构了我校现代学徒制人才培养模式——“准学徒、学徒、学徒工”三段进阶模式。“三段进阶”现代学徒制采取先招生后招工的形式，以师徒结对和学校、企业、家长、学生签订四方协议为两个分水岭，将三学年分为“1+1.5+0.5”三个阶段，分别对应“准学徒、学徒、学徒工”。准学徒阶段，以适应性学习为主，了解专业特点、企业文化，理解职业学习的特点，能够对后续的专业方向选择和学习有一个整体的认知与规划。学徒阶段，以方向性学习和教学实习为主，做到工学交替，知行合一，初步完成职业规划。学徒工阶段，实行顶岗实习，熟练掌握岗位技能，成为一个具有较高职业素养、较高技术技能的现代化工人，形成自己较为完善的职业规划，如表1所示。

三段进阶人才培养模式做到了各阶段培养目标明晰，“准学徒、学徒、学徒工”三阶逐层推进；各阶段教学安排有序，将“德育课程+文化基础课程+专业核心课程+专业方向课程”课程体系有机融于三个阶段；措施到位，与合作企业共同商讨针对各阶段培养目标和课程设置，应采取的措施，并体现层次性和递进性，保障了现代学徒制人才培养工作顺利推进。

2 我校汽车运用与维修专业“三段进阶”现代学徒制实施途径

（1）共同联合招生招工，校企双方共同制定招生方案；规范学校招生录取与企业用工程序，明确学徒是企业员工和在校学生的双重身份，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等内容。

（2）共同制定人才培养方案，以“三段进阶”现代学徒制人才培养为引领，在行业专家、企业技术骨干、教育专家、专业教师组成的专业指导委员会的指导下，依据调研方案，对相关企业、学校和学生进行问卷调查和走访调研，整理调研数据，形成《汽车运用与维修专业人才培养方案》，最后由专家组通过论证审核。

（3）共同开发课程体系及教材，在课程体系及教材开发方面，强化工作过程导向和岗位核心技能培养的课程体系。根据汽车维修企业近一年的台账资料分析，总结出最常见的典型工作任务，作为教学内容并建成基于典型工作任务的项目化校企合作课程。

（4）共同建设校外实训实习基地，学校与宁波腾峰集团旗下的6家4S店合作，通过各种方式开展多种形式的合作办学，共同开发实训项目、共同承办技术培训等项目，促进专业与产业发展的紧密对接。

表1 “三段进阶”现代学徒制人才培养基本模式

（5）共同建设师资队伍，校企共同出力建设专业师资队伍，通过选拔考核、企业实践锻炼、企业挂职锻炼等产学研措施，提升专业教师业务素质和教科研能力。聘请企业技术骨干担任导师、师傅和任课教师，并定期进行教育教学培训和严格的师带徒过程管理、考核。

3 实施成效

我校汽车运用与维修专业被浙江省教育厅批准为省级现代学徒制试点专业以来，按照《中等职业教育现代学徒制试点项目任务书》规定的分阶段建设目标、任务，采取有力措施，共同努力，主要达成如下成效：

（1）构建了“三段进阶”现代学徒制人才培养模式。依照用人需求和学校实际情况，以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点，以“引产入教”为切入点，以学校、企业、学生多方受益为立足点，以生产基地为实施点，推行并完善了以“生产基地+工学结合”为特征的“三段进阶”现代学徒制人才培养模式，实施“1+1.5+0.5”三阶段的教学进程。

（2）构建校企合作专业课程体系。通过企业调研，维修台账项目统计，总结汽车维修实践中有33项是最为常见的维修项目，涵盖了总修理内容的80%以上。为此，我们将这些项目进行分析、整理，作为实训教学内容，形成了“实施汽车维护作业”“汽车常见维修项目技能”“汽车电器检查与更换”和“汽车电路分析与诊断”等校企合作课程，学生只要掌握这些基本内容的操作技能，就可以胜任大多数汽车维修工作。

（3）实施专业技能企业认证。突破原有技能资格证的单一性，结合企业岗位能力的需求，以校企合作课程为载体，进行专业技能企业认证。由校企双方的共同参与考核，对于考核通过者，可颁发合作企业认证的专项技能证书。凭此证书，可到该企业下属各4S点参与工作生产，并获得合理报酬。

（4）搭建校企联谊技能比武平台。为检验学生技能水平，提高学生在技术技能方面学习的积极性与创造性，促进教学、教改，本专业学生积极参与企业举办的技能比武，按照企业岗位能力标准，与企业员工同台竞技，从而提高学生实际操作技能，提升学生未来岗位的适应能力，培养适应汽车维修行业发展需要的专业技术人才。