关于五年制高职学生创业教育与创业意识的调查研究

南京金陵高等职业技术学校 于占明

1 调查研究的背景

（1）创业教育的内涵。创业是创业者对自己拥有的资源或通过努力对能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。创业教育的概念于1989年在联合国教科文组织召开的国际教育研讨会上首次被提出。创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。1998年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出，加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。

（2）创业教育是当前教育改革令人关注的问题。2014年9月，李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出了“大众创业、万众创新”的口号，并在2015年写入了政府工作报告，成为了国家战略。创新创业是国家的发展之根，是民族的振兴之要。大力推动创新创业不仅能加速中国经济的转型升级，还能加强民族创新精神，激发国民的创造性。创新创业的基础是大力发展创业教育。当前，大众创业、万众创新的理念正日益深入人心，各界纷纷响应，新产业、新模式、新业态不断涌现，有效激发了社会活力，释放了巨大创造力，成为经济发展的一大亮点。

2019年1月，江苏省教育厅、财政厅《关于实施中等职业学校领航计划的意见》（苏教职〔2019〕3号）公布，我校认真组织申报，2019年12月被正式批准为江苏省中等职业学校领航计划建设单位。领航学校重点建设任务之一就是落实立德树人根本任务，提高学生综合素质，要扎实开展创新创业教育。以育人为主线，面向全体学生开展创新创业教育与实践。加强专兼职创新创业师资队伍建设，结合学校实际精心设计创业课程，建设创业教育的平台和基地，使创业实践活动与专业实践教学有机衔接，定期开展创业竞赛。

（3）创业教育是学校创业基地建设与课程改革的着力点。近几年，我校在学生创业基地的建设和综合实践课程改革方面开展了很多富有成果的实践活动，例如，汽车系的“山和汽车养护中心”、现代商贸系的“苏宁易购校园店”“块块金砖”“氧气新媒体运营工作室”、艺术设计系的“金陵小树莓”“猪八戒威客平台店铺运营”、烹饪营养系的“中西菜肴制作综合实训”以及旅游管理系的“小青果”服务汇等。这些都成为培养学生创业意识和创新方法的平台，一大批学生在这里得到锻炼和成长。但是，这些创业基地更多关注的是学生专业技能的培养和提高，涉及到有关市场营销、团队管理、法律形态、企业责任、资金运作、财务管理、发展规划等企业运行方面的特征体现较弱或不足，需要进一步培养和推动。

（4）学生创业意识不强与创业教育任务的紧迫性。2018年11月，由我校招生就业中心牵头，学生工作处、教学管理处、学校团委共同组织了“产生你的企业想法”创业培训，经过2周的宣传发动，共有589名学生提交了报名表，占全校学生总数的15.6%，对每份报名表进行评估，发现有较强参加创业培训意愿的学生有130人，占全校学生总数的3.4%。大部分学生只是填了表里面的基本信息，有的人明确表示没有创业意愿。从初步的调研结果得知，高职学生对创业教育的认识和了解都不充分。在本次创业教育培训的开展过程中，130位学生分成3期开展创业培训，每期3天时间共24学时。由校内3位创业教师授课，采用参与性教学方式，大多数学生能够认真学习，并产生了自己的创业想法，有113位学生成绩合格，获得了培训证书，占培训学生总数的86.9%。2019年上半年，开展了“创办你的企业”培训，学员从参加“产生你的企业想法”创业培训的优秀学生中产生，但最终报名参加培训的学生只有15位，占合格学生总数的13.3%，占全校学生总数的0.4%。从实践中可以看出创业教育的实施效果较好，对于学校开展创业教育具有一定的启示作用。但是大多数学生创业意识不强，这就需要教师积极开展创业教育的实践研究，努力开创创业教育的新局面。

（5）针对五年制高职创业教育的研究匮乏。通过文献检索发现，有关创业教育的文章有14 035篇，大多是阐述有关高等院校大学生的创业教育，而五年制高职创业教育的文献只有15篇，占创业教育研究文献总数的0.1%。五年制高职教育对象、培养目标与一般本科高校、高职院校有着显著差异，招收的学生均为初中毕业生，这类学生没有经过普通高中教育的培养，知识水平相对不足，但他们接受职业教育的时间较长，技能水平、动手能力相对较高。同时由于他们的就业期望相比普通高校的学生更为务实，因此他们的就业难度相对小一些。因此，必须根据学生的年龄特点、创业观念、专业性质、家庭因素、社会资源等情况，采用恰当的方式和途径开展创业教育，促进学生全面发展。

2 调查研究的对象与方法

为深入了解我校五年制高职学生的创业意识、创业需求、创业能力、创业实践现状及影响因素，有针对性地进行创业教育，更有效地开展创业实践工作，笔者及同事设计了包括24个单选题的调查问卷。第1题～5题包含了性别、系部、年级、家庭年收入、父母职业等基本信息，主要想了解这些因素对学生创业意识、创业需求、创业能力及创业实践的影响。第6题～24题，是针对学生对职业生涯规划、创业政策的了解、创业概念的理解、社会实践活动的参与、创业教育的需求、创业知识的掌握等情况进行调查分析。

课题组通过问卷星软件设计了不记名的调研问卷，并将调研问卷的二维码通过班主任群发布，前后共计6天的时间，收到有效问卷1 456份。本次调查的学生范围涉及到我校汽车技术、艺术设计、现代商贸、烹饪营养、旅游服务等五大系部一年级～五年级的高职学生。被调查学生的情况见表1所列。

表1 被调查学生的系部、年级及性别分布

3 调查问卷结果分析

3.1 参与调查的学生情况分析

从表1中可看出，参与调查的五年制高职学生数占全校总人数的59.87%，其中旅游系参与率最高，达到系部人数的72.12%，烹饪系最低，达到43.24%。从全校参与的年级看，二年级、三年级参与的比例最高，分别达到76.51%和75.06%，一年级、五年级参与比例较低，分别为46.36和40%。从系部各年级层面看，一年级现代商贸系参与率最高，达到96.42%，艺术系最低，仅为12.50%；二年级旅游系最高，达到100%，艺术系最低，为42.14%；三年级旅游系最高，达到100%，烹饪系最低，仅为21.86%；四年级中旅游系最高，达到97.43%，烹饪系最低，仅为2.6%；五年级中，烹饪系最高，达到63.89%，汽车系最低，仅为10.49%。这些数据，充分说明了班主任在学校开展的创业教育中，积极宣传和引导将发挥很重要的作用。

3.2 关于职业生涯规划的调查结果分析

《职业生涯规划》是五年制高职一年级第一学期的德育课程，职业生涯规划要求根据自身的兴趣、特点，将自己定位在一个最能发挥自己长处的位置，选择最适合自己的事业。本项调查共设计了4个单选项，分别是：有具体规划，将来结合自己的专业所学找一份稳定的工作；有具体规划，将来结合自己的专业所学创办一个属于自己的企业；还没有具体规划，以后再做；还没有具体规划，也不清楚自己将来能做什么。关于职业生涯规划的调查结果见表2所列。

表2 关于职业生涯规划的调查

从此项调查结果可以得出以下结论。

（1）男学生有创业想法的比例高于女学生。

（2）一年级的学生有创业想法的比例较高，但随着年龄的增长，对社会有了更多的了解，对创业的困难有了一定的认知，创业的想法更趋于理性。

（3）家庭收入较高的学生，有创业想法的比例相对较高，这与创业最重要的条件之一就是要有资金支持有很大关系。

（4）父母为自主创业者的学生，有创业想法的比例最高，这与家庭的影响有很大关系。

3.3 关于对创业政策的关注和创业概念的理解调查结果分析

近两年，学校招生就业中心通过晨会宣讲创业政策，组织校内创业选拔赛及南京市创新创业大赛、四期“产生你的企业想法”和一期“创办你的企业”创业教育培训等活动，对全校学生宣传创业知识。调查问卷的调查结果见表3列。

根据表3的调查结果可知，有40.45%的学生对国家出台的针对大学生创业的政策有一定关注和了解，有17.86%的学生一点也不知道。对学校及省市组织的创新创业大赛，41.76%的学生比较了解，11.33%的学生参加了这个比赛，有10.92%的学生明确表示不想了解。对创业概念的理解，75.55%的学生认为创业是创办属于自己的企业，实现梦想，有8.65%的学生认为是为了生存进行创业，有6.94%的学生选择岗位上创业，还有8.86%的学生认为自己不适合创业。对是否有创业想法的调查，28.02%的学生明确表示将来就想有一份安稳的工作，50.55%的学生表示毕业后有机会可以尝试一下，也有8.93%的学生表示毕业后就打算创业。

表3 学生对创业政策的关注和创业概念的理解的调查

从这4项调查结果可以得出以下结论。

（1）大多数学生还是愿意关注国家创业政策的，想了解创新创业大赛，学校应该加大宣传力度，并积极组织创新创业大赛。

（2）绝大多数学生对创业概念的理解比较符合创业的狭义概念，即创业就是创办自己的企业，但也有一部分学生理解为岗位创业，这一点也正是我们所希望看到的，学校开展创业教育、进行创业实践的目的并不是要所有的学生都去开公司、办企业，希望培养的是学生的创新、创业精神，开创一番事业的精神，让学生今后能在更广阔的舞台上发挥自身的聪明才智，创造事业的辉煌和成就。

（3）大多数学生对创业感兴趣，并想尝试，这说明在学校进行创业教育很有必要。

3.4 关于参加社会实践活动和参加创业教育意愿的调查结果分析

学校鼓励学生利用寒暑假及双休日参加社会实践活动，学校也组织了一些创新创业比赛和构建综合实践课程，为学生提供实践机会。本项调查是想了解学生的参与程度和参与意愿，调查结果见表4所列。

根据表4 的调查结果可知，76.81%的学生能够利用寒暑假及双休日参加社会实践活动，其中与所学专业相关的占32.55%，也有4.05%的学生不想参加社会兼职。67.51%的学生在校内参加过创新创业项目或综合实践课程，但32.49%的学生表示不想参加校内实践活动。有40.87%的学生想尝试创业项目，但不知道方法。想参加创业教育培训的学生占到51.31%。

从这4项调查结果可以得出以下结论。

（1）大多数学生愿意利用寒暑假及双休日参与社会兼职等实践活动，积累社会经验。也有较多的学生在校期间积极参加校内组织的实践活动，为将来的就业或创业做准备。

（2）有比较多的学生想尝试创业，并想通过参加创业培训教育学习创业方法。这也说明在学校进行创业教育很有必要。

表4 关于参加实践活动和参加创业教育的调查

（3）没有或不想参加实践活动、创业教育的学生占比在30%左右，这与前几项调查的结论基本一致。

3.5 关于创业意识的调查结果分析

创业需要有创业意识，创业意识需要在一定的环境中进行正确的引导，本项调查的目的是想了解学生现在的创业意识及产生原因，调查结果见表5所列。

根据表5的调查结果可知，创业意识的产生主要来自于学生自己的梦想和学校创业教育的引导，还有21.15%来自家庭的影响。93.89%的学生家长不反对学生参加学校组织的创业项目，其中有一半的学生家长会很支持。有44.57%的学生会选择自己感兴趣的领域作为创业方向，与自身专业相关仅占27.75%。55.84%的学生认为创业前要对创业领域非常了解或掌握相关领域专业知识。

从这4项的调查结果可以得出以下结论。

（1）个人创业动机是产生创业想法的最关键因素，学校开展创业教育培训能帮助学生树立创业观念，来自父母的影响和支持是学生产生创业想法的最有力的支撑。

（2）学生想创业的领域是自己最感兴趣的，其次才是专业领域，大多数学生认识到必须对这个领域有足够的了解并能掌握相关的专业知识才能创业。

3.6 关于创业者应具备的素质和条件调查结果分析

无论是想创办自己的企业，还是在工作岗位上开创不平凡的事业，创业者本身都需要有一定的素质，并具备一些条件，创业者要对这方面有一定的了解和认识。针对这方面的调查结果见表6所列。

根据表6的调查结果可知，近50%的学生愿意选择和同学一起创业，其次才是这一领域的成功人士。64.15%的学生认为最佳创业时间是工作3年～5年后，在校期间想创业的仅有11.74%。43.82%的学生认为创业者最应具备的素质是勇于面对挫折的精神，其次才是过硬的专业知识。对于学校提供的支持，32.97%的学生认为首先学校要组织创业教育培训，其次是专业教师的指导及创业场地、项目和资金的支持。

表5 关于影响产生创业意识的因素调查

从这4项的调查结果可以得出以下结论。

（1）学生最愿意和同学合作创业，因为彼此了解。

（2）学生最想尝试创业的时间是毕业后3年～5年。但在校期间想通过学校组织的创业教育培训掌握相关的创业知识，愿意参与学校提供的实践项目。

（3）创业者应具有勇于面对挫折的精神，也要具备过硬的专业知识，这可以在校期间通过模拟创业来培养。

表6 关于创业者应具备的素质和条件调查

4 对策与建议

4.1 顶层设计，积极推动是关键

五年制高职学生有着理性的创业认识和较高的创业热情，也有一小部分学生进行了大胆地实践，但总体上参与创业教育与实践较少，创业所需的知识和技能较匮乏。因此，学校应高度重视五年制高职学生创业教育与创业实践工作。

（1）积极营造创业氛围，构建和谐的育人环境。创业教育与实践需要良好的创业环境支持，而创业氛围的优劣在很大程度上影响着学生接受创业教育、进行创业实践的热情。学校应努力营造一个追求创新、勇于实践、尊重支持学生创业的良好氛围，通过多方位的广泛宣传，让学生明确创业的意义和价值，让创业理念与精神深入人心。严格落实“三创生”的评选条件，被评为“三创生”的学生必须是参加创新创业活动并取得一定成绩的学生，鼓励更多的学生投身创业实践。重视榜样的力量，树立学生中勇于创业、成功创业的典型，以带动更多的学生积极投入到创业实践活动中，激发学生的创业热情，形成浓郁的校园创业文化氛围。有计划地开展丰富多彩的创业活动，开办创业教育培训班，成立创业社团、聘请具有丰富创业和经营管理经验的社会人士指导。积极组织校级层面的创新创业大赛，选拔优秀选手参加省市各级创新创业大赛。通过创业教育开班典礼、结业典礼、成果展示、学生创业典型报告会等，让更多学生了解创业、认知创业，激发创业热情。

（2）健全融入创业教育的课程体系，设计创业教育路径。创业教育是一项系统的工程，学校应紧跟时代步伐，及时转变教育观念，顶层设计、系统规划，在人才培养方案中融入创业教育课程，创建一个融创业课程、创业培训、创业实践、创业指导与服务于一体的课程体系，根据学生年龄特点、专业特点，科学设计创业课程和创业实践。各系部要将实践课程的开展与创业教育实施结合起来，增加学生创业实践机会。树立“人人要成才，人人好就业，人人善创业”的人才培养目标，全方位培养学生的学习、就业与创业能力，使创业教育与实践成为五年制高职学校教育的重要组成部分。

（3）加大创业师资团队培养，提高创业指导水平。创业需要科学的方法进行指导，因此需要打造具有丰富经验的创业师资团队。目前在五年高职的人才培养方案中，《职业生涯规划》和《就业创业指导》分别在第一学期和第七学期开设，由德育教师任教，对学生创业的指导能力不足。各系部的实践课程任课教师也都是专业课教师，没有创业的经历和创业讲师的资格。学校目前有经过系统培训并具有南京市创业教育讲师资格的教师共5位，可以通过传帮带的形式指导其他教师，提高创业指导能力。另外，学校还要积极组织相关教师参加各级各类创业师资培训，提高学校整体创业师资数量和水平。

4.2 转变观念，自我提高是基础

（1）参加实践活动，提高自身综合素质。职业教育培养的是高素质高技能人才，五年制高职学生需要学好专业理论知识，提高自身的综合素质，这也是提升创业能力的必要基础。学生要珍惜学校开设的每一门课程、举办的每一个实践活动，要不断夯实专业基础，培养自身能力，利用业余时间学习一些自己感兴趣的东西，开阔视野、拓宽知识面，要积极参加各种社团活动、社会实践活动，积累实践经验，培养自身的意志品质，在实践中练就过硬本领。

（2）培养创业观念，积极做好就业准备。创业狭义上是指创办自己的企业，广义上还包括在工作岗位上创造性地开展工作。学校开展创业教育，并不是鼓励学生全部要创办属于自己的企业，更多的是让学生掌握创业（包括岗位创业）所需要的基本能力。因此，在就业压力越来越大的今天，五年制高职学生应转变就业观念，提升自己各方面的能力，树立正确的就业观和创业观，从理论和实践层面提高自身的统筹规划能力、协调能力、营销能力、财务管理能力，为就业和创业做好积极的准备。