幼儿园家长助教工作的意义与实践
2020-06-08张一凡
张一凡
【摘 要】“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴,应本着尊重、平等的原则,吸引家长主动参与幼儿园教育工作。”这是新《幼儿园教育指导纲要(试行)》对每一位一线教师提出的要求,也是每一位幼儿教师在做,而且想做好的工作。我园开展了“家长助教”这项活动,并取得了较好的效果。本文就家长助教工作的探究实践进行简单论述。
【关键词】家长助教;家长资源;实施
中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:0493-2099(2020)35-0171-02
The Significance and Practice of Kindergarten Parents' Teaching Assistant Work
(Maqun Kindergarten, Qixia District, Nanjing,China)ZHANG Yifan
【Abstract】"Parents are important partners of kindergarten teachers, and should be based on the principles of respect and equality to attract parents to actively participate in kindergarten education." This is the new "Outline" for every frontline teacher. A kindergarten teacher is doing and wants to do a good job. Our park carried out the activity of "Parents Teaching Assistants" and achieved good results. This article briefly discusses the inquiry practice of parent teaching assistant work.
【Keywords】Parent Teaching Assistant; Parent Resources; Implementation
一、家长助教活动的意义
(一)促进教师的专业发展
在家长助教活动中,教师是活动的组织者、引导者,是保证助教活动顺利进行的支持者、合作者。这些所有角色的扮演都要求教师具备扎实的理论水平、清晰的活动组织思路和科学的教育观,并且对活动的实践能及时反思,最终提高助教活动的质量,体现活动的科学性和有效性。
(二)丰富相关的理论知识
在开展活动期间,要通过观察、访谈等多种方法发现目前教师指导家长助教活动过程中存在的问题,通过对这些问题的深入研究分析,拟出可行的解决措施,并通过班级的实施情况观察效果,进一步提出需要改进、完善的地方,以此为教师和家长提供借鉴的经验和方法,不断提高家長助教活动的质量。
(三)充分开发和利用家长资源
幼儿园的家长助教活动前期需要进行许多调查工作,统计、了解每位家长,因为不同的家长有不同的文化背景,家长的兴趣爱好、专业以及职业、技术能力等,它们对幼儿园的活动而言都是宝贵的资源。在统计梳理的过程中,教师要了解本班、本年级、本园的家长资源,在之后的各项活动中充分利用和开发,帮助家长在参与助教的过程中与孩子共同成长。
(四)增进亲子情感交流
家长参与到一日活动中,家长、教师能共同关注幼儿,了解全体幼儿的发展水平,关注个别幼儿,使幼儿更有信心、更有兴趣地投入活动,提高参与活动的积极性,增强孩子的自信心和自我价值感。同时,家长与幼儿共同参与活动,有助于进一步提升亲子之间的情感交流,家长参加助教的幼儿会有一种自豪感,其他幼儿在活动时也有了新鲜感,活动时更加专注和投入。
二、巧用家长资源,开展助教活动
(一)职业特点突出的家长
邀请一些具备系统文化专业知识,专业上有替代教师的,能弥补教师专业缺陷的社会人士和家长,在教师的指导帮助下,开展主题教学中的某项内容。在主题活动“我长大了”中,大班孩子发现到了大班,小朋友们开始换牙了,会提出有关牙齿的问题,针对幼儿的话题,我们邀请了专业人士——牙医爸爸来解答。身着白大褂的牙医爸爸带着大家认识牙齿时,宝贝们听得可认真了,小朋友跑到牙医爸爸身边围着牙齿模型瞧了又瞧,还主动提出要给大家示范一下自己的刷牙方法。牙医爸爸还给我们带来了保护牙齿的儿歌和牙齿模型小玩具,直到活动结束,幼儿还不断地询问自己感兴趣的话题。这一次的活动一定会给幼儿留下深刻的记忆。
(二)技能突出的家长
除了职业特点比较鲜明的家长,还有一些并不具备很高的文化知识,但有一技之长的助教,在开展“蔬菜大联盟”的主题时,我们首先联系了在菜场卖菜的家长,请他给幼儿介绍了应季的蔬菜,如何辨别蔬菜是否新鲜等。接着,我们班的奶奶们来到了教室,带着幼儿认识了各种各样常吃的蔬菜,学习了择菜、洗菜的方法,同时,还有比较擅长烹饪的妈妈,来到幼儿园,带着宝贝们一起制作了蔬菜沙拉,幼儿在玩中学,不仅感受到了乐趣,还能把自己的经验迁移到生活中去。
(三)家长助教融入社会活动
儿童教育家陈鹤琴提出:“大自然、大社会都是活教材。”家长身上蕴含着丰富的教育资源,我们应充分挖掘这些教育资源,利用家长优势,对幼儿进行亲自然教育。主题活动的开展需要幼儿大量的经验积累,在每次主题开始时,通过QQ群,请家长配合做好资料收集并丰富孩子的知识经验。在主题活动“美丽的春天”中,让家长带着孩子“走进大自然”,观察大自然中的变化,产生热爱大自然的美好情感……这些活动大大激发了幼儿亲近自然的兴趣,提高了主题活动开展的有效性。我们还请家长把照片拍下来,展示在主题墙中,让更多孩子分享快乐,也吸引更多的家长参与主题的配合。在大班毕业时的“我们毕业了”主题中,一位旅行社的家长,设计了一个毕业旅行的方案,我们的家长和教师一起,带着孩子到户外,进行了一场有趣的毕业旅行,一起在泥地里赶小猪,想方设法地让松树上的小松鼠下来做游戏,一起放飞气球,许下未来的愿望,在幼儿的笑声中、家长的泪水中,我们毕业啦,这样的毕业仪式深入人心。
(四)家长助教助力园本课程
幼儿园的家长来自各行各业,家长的职业、阅历与专长对幼儿园来说是一笔巨大的财富资源,本园正在开展与节气有关的园本课程,在这其中,需要大量的家长帮助,比如,在秋冬交接,家长带着孩子一起早起到室外寻找“霜”;春天带着孩子去动物园观察“鹿角解”;夏天走到室外尋找“蝉鸣”;秋天一起去找丰收的植物和种子;冬天一起发现冰的秘密等。
三、注重教师引导,提高助教质量
(一)以家长为主开展助教活动,如走进活动室开展集体活动
1.活动前沟通,确定活动的内容,给时间让家长进行理解、准备。2.活动中期的回访,其一,了解家长在教学活动中觉得存在困难的地方,教师给予帮助解决。其二,与家长一同分析在教学活动中可能出现的一些情况,并支招协助解决。3.结束反馈,了解家长对本次活动的看法和感受,为今后开展类似的活动积累经验。其三,听听家长对幼儿的观察与认识,从第三方眼睛观察幼儿,帮助教师更全面地了解幼儿。
(二)家长以合作者身份参与活动,如完成亲子制作或作业单
在自然角种植过程中,我们邀请了家长与幼儿共同进行亲子种植。活动前,我们在群里咨询了一些有种植经验的家长,请他们提供一些种植思路,比如:有什么当季的植物适合种植,哪些植物容易成活等,然后我们将统计好的结果分享在群里,同时对制作过程提供了一些建议,比如如何选择花盆材料,如何装饰更美观等。我们在小班开展《霜降》的节气活动时,使用记录表的形式,让家长在家里和孩子一起查阅资料,找找霜在哪里,思考霜是怎么形成的?霜降节气有什么特征。好多家长带来了记录表,他们感慨:好多我们以前都不知道的现象,这一次和孩子一起观察到了,这样的活动还真有趣,让我们也增长了知识。作业单的使用,使我们要求幼儿完成的任务更加清楚明了。教师也能非常准确地掌握幼儿完成作业的情况,在集体交流时能评价作业内容,有不足则可以及时地给予弥补及个别指导。
家长助教是一架沟通的桥梁,它一头联系着教师,一头牵引着家长,人与人之间只有在不断沟通的过程中才能构建信任的基石,教师、家长、孩子以吸引为圆心,以平等为助推力,教师、家长彼此影响,积极探索,让孩子的成长更有趣,更有意义。
参考文献:
[1]教育部教师工作司组编.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
(责任编辑 王小飞)