浅谈初中语文如何实施评价式教学

白全周

摘 要：在素质教育改革的大旗下，初中语文教学的评价标准越来越呈现出多维化、多极化的特点。初中语文新课程的基本理念注重全体学生的发展，为了引导学生更好的了解自身的学习能力和学习水平，有针对性的提升自我，在评价教学的研究方兴未艾之时，教师科学的评价方式可以帮助学生较快地进入语文学习状态，建立起语文学习的信心。

关键词：人格养成;苏霍姆利斯基;评价主体;评价标准;评价形式;评价行为艺术化

素质教育的目标是培养成功的人格，人格养成专家叶长强先生，将全息人格分为道、德、知行、时间、契约、行为、结果、情感、抉择九个部分，以生命进化为前提，在外在和内在和谐的格局内呈螺旋状成长模型。有鉴于此，有学者提出另外的观点，认为学习活动是师生间、学生间、学生与教材间以及学生与其他外部因素相互作用的复杂过程，在每一个学习者的学习活动中充满着偶发的、不可预知的因素，因此，既无可能也无必要在教育活动开始前就对学习结果做出明确规定，而应在教育活动进行的过程中逐步形成目标，并不断修正目标，使之随时适应新的情况。简言之：既不应有预先统一的目标，也不应有恒定不变的目标，应当为教育活动的参与者提供更加广阔的天地。素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展。

评价式教学在我国新课程标准教育改革中发挥着极其重要的作用，是各地探讨研究教育教学中回避不了的重点话题，具有很大的研究空间和研究意义。

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的教育学，他一生观过2700名学生，给每位学生建立一张观察卡，他还写的一本《学生的精神世界》，他的教育学被誉为是真正意义上的“活的教育学”。这种对学生深入的观察和分析，是研究评价式教学的很好的途径，也是永保评价式教学这一汪“活水”要汲取的“生长素”。

语文课程标准指出：根据课程标准要求，结合学生实际，进一步践行新课程改革的核心理念，努力打造高效课堂，提高学生自我认知的能力，突破自身缺憾，

综合提升学生的语文素养，有利于提高教师的专业水平。

一、确定评价主体

新课堂的主体是学生，评价的对象也是学生，因此对学生的研究要充分做到位。只有充分考虑到学生的年龄、性格及其心理特征，进而把握学生的成长需求，才能切实的展开语文教学评价工作。初中学生正在长知识、长身体的重要时期，各方面都不成熟。一方面学生的认知、智力、意志、道德等心理活动随着年龄的增长不断的感知有了一定的提高。另一方面，由于人的先天因素不同，生活环境不同，所受的教育环境不同，个性心理必然存在差异。

因此，对学生语文学习成绩的评价，绝不能站在成人的高度和标准去衡量，必须以培养学生的兴趣入手，将语文教学代入到人文关怀和素养的培养上。鼓励学生的自主学习能力的提高，放手发挥学生的想象力和创造力。比如结合语文课文，对学生进行道德教育，引导其树立正确的价值观、人生观。结合写作，疏导学生的情感，通过评语的形式对每个不同的个体进行心理疏导，让语文真正走进孩子的内心，成为孩子的“良师”更是“益友”。

二、确定评价标准

结合评价主体的特点，评价标准的建立应在结合评价主体的同时，充分考虑到语文学科的特点。思想表达之优，思维拓展之宽，文字传承之妙，皆语文之功。上课之初，学生怎样才能学得好、怎样才能是待提高，应该有个度。这就需要给各项评价定出指标，否则评价难以进行。

因此结合语文本学科的优势，确立一套独具特色的评价标准。如可以根据学生的不同兴趣爱好，设立语文学科下的特色教育，包括诗词特色班、成语特色班、汉字特色班、书法特色班、作文特色班、阅读特色班等等，結合不同的学习方向建立不同的评价标准，既优化了师生资源、化整为零，又丰富了学生课外生活，培养了学生各方面的语文素养。学科的多样性带动学生的学习动力，也结合了学生个体的差异。

三、评价方式的多样化

语文的评价方式一定是多样化的，多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。笔试的评价应引导学生理解知识而不是死记硬背，要灵活综合运用知识，笔试需要改革试题的内容和形式，塑造生动活泼的真面目。试题内容要真实性、情境性。除笔试外，还可采取口试、课堂活动、日常观察等，如档案袋评价、延迟评价、合作评价、体态语评价等。每种评价方式各具特点，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程。

课堂的评价带动的不仅是一个有效课堂的当堂收获，更应指出课下的努力方向。好的课堂评价绝对不能模式化、概念化、教条化的，而必须是特色化、人文化、趣味化的。实践证明，那些语文学习积极性不高或主动性差的学生，往往是一些得分低、教师评价较差的学生。课堂上要时刻关注学生的学习状况，要有针对性。首先，课堂教学中的评价要分层评价。同一个班里分别存在着优、良、中、差几个层次的学生。他们自身的素质、兴趣、爱好以及个性发展都不相同。导致他们在学习过程中形成差异。教师应尊重学生的差异，在设计教学活动时，教学活动的方式要面向全体，照顾到每一个层面的学生，并且对他们进行分层次评价。其次，课堂教学中的评价要多角度，由过去的老师单一评价转移为同学们互相反问作出评价，充分调动学生的学习积极性，也让他们在合理地评价中得到知识的提升。

四、评价行为的艺术化

教学中评价语言艺术内容丰富，含义深刻，不仅带给学生独特的感受，也能激励学生。所以在课堂教学中，教师要及时抓住学生的闪光点，并进行肯定评价，营造出一种宽松和谐的学习氛围，促进学生全面发展。

教学效果很大程度上取决于教师的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。教师对学生的评价，对学生的学习积极性有着十分重要的影响。针对此，教师在实际教学中可以开展多样的评价活动。以激励为主的的评价要送给那些胆怯的学生，以鼓励为主的评价应送给那些后进生，以引导为主的评价要送给那些爱思考的学生，适当的幽默送给那些爱捣蛋的学生。合理的驾驭课堂多样性的评价方式，不仅需要更多细心，更需要更多的耐心。把每个学生都看作是天才，你才能感受到语文教学的无穷魅力。

教师的语言犹如春风雨露，点点滴滴都洒落在学生的心头，滋润学生的心灵。教师对学生的评价是否合理、准确，是否富有艺术性，将会直接影响到学生兴趣。教师能在评价中启发、点拨学生，就可以有效地训练学生的思维能力和语言能力。

总而言之，在当下素质教育改革的趋势下，教育方针的全面贯彻落实，需要科学的教育评价系统，这也是教育改革进一步推进、提高教育质量的内在要求。是否在初中的语文教学中，实施科学的教育评价，决定着语文教学对初中生素质培养教学目标的成败。而教学评价的形成，需要教师更新教学观念，在教学实践中大胆创新、勇于探索。