用“共生理念”促“教学相长”

2020-06-08刘丹

新智慧·下旬刊 2020年3期

刘丹

【摘要】“共生”一词，源于希腊语，最早指向生物学领域，后来引入人类社会的研究，目前，成为教育领域的“热词”，衍生“共生理念”、“共生教学”，其本质是“教”和“学”、教师与学生的相互渗透，有机融合，从而实现“教学相长”的目的。文章提出用“共生理念”促“教学相长”的论题，重点对“共生理念”下的教师专业化成长的问题，以小学语文教学为例，对这个问题进行分析和探讨。

【关键词】小学语文;共生理念;教学相长;专业成长

“共生”一词由德国生物学家安东.德里巴于1879年提出，指不同生物密切生活在一起，互利共赢，和谐发展。目前，在新课改推进的背景下，“共生教學”成为主要的教学理念，建立在教与学的良好相处、和谐相长的基础上，以发展学生能力和核心素养，促教学专业化成长为宗旨。

学校教育是人生之旅的基础，小学阶段是发展小学生基础知识、发展能力的关键时期，只有实施“共生教学”、践行“共生理念”才能真正促进教与学的和谐相长。那么，小学语文教学中，如何运用“共生理念”，促“教学相长”，值得我们探讨。下面，笔者结合教学实践，对这个问题提出抛砖引玉的观点。

一、巧设问题，以问题引向“共生教学”

“共生理念”广泛运用于课堂教学，利于教师与学生的互动，促进师生的共同发展。为此，语文教学中，教师应立足于学生的“最近思维发展区域”，根据教材内容，精心设计一些趣味性、挑战性的问题，以激发学生的探究意识，调动学生积极参与的主动性，从而以问题为载体，把学生逐步引向“共生教学”良性发展的轨道。

如《美丽的鹿角》的教学时，传统的教学方法是教生字词、讲读课文，无容置疑，这样的教学方法陈旧、缺乏趣味，学生学得乏味、枯燥，课堂沉闷、低效，也不利于师生之间的互动和交流。而教师创新教学模式，改变这种低效的教学方法，从创设情境、提出问题、激发学生阅读兴趣入手，教学效果将得到提升、课堂环境也得到优化。如教师可以先创设情境，播放一段轻音乐，介绍：森林里住着很多小动物，看，谁来了？呈现“小鹿”的图片，启发学生：谁能用自己的语言夸夸这个小鹿？你能抓住小鹿的某一个部分某一个特点而介绍一下这只小鹿吗？之后，教师继续引导：《美丽的鹿角》就为我们讲述了关于小鹿的故事，请快速浏览课文，讨论：文章讲了一个怎样的故事？

这样的情境创设、问题的提出，激发学生学习的兴趣，引发学生的思考和交流的主动性，促使学生自主阅读、积极探究的欲望，进而走向“共生”的课堂。

二、巧设任务，以任务驱动“共生教学”

新的课堂观的本质，是教师有效的“导学”的基础上，让学生自主、合作、探究学习，实现会学、乐学的转变。其中，任务驱动成为催生共生教学的重要因素，备受教师们青睐。语文教学中，学生通过完成教师提出的任务，促进学生积极互动，以任务驱动“共生教学”，学生获得知识的同时，发展学习能力，也促进教师教学理念的更新、教学方法的优化，从而提升教学水平。

仍然以《美丽的鹿角》的教学为例，教师导入新课、激发学生阅读的兴趣之后，可以设计下面的任务，以任务驱动互动课堂的构建，奠定有效课堂的基础。如：

（1）快速浏览文章，说说文章讲述了一个怎样的故事。

（2）选择几个词语，概括文章的主要内容。如：鹿非常喜欢（），而抱怨（）。但是当（），那（）让它（），而（）帮它（）。

（3）阅读2、3、4三节，说说小鹿是怎样评价自己的。

（4）假如你是小鹿，用合适的语气赞美自己的角。

……

学生理解文本、把握课文内容、成功完成这些任务，对于学生个体而言，这不是容易的事，也是不现实的，在任务驱动时，教师可以在学生自主阅读、自主思考的基础上，合作交流，积极讨论，提高“共生”的效果。

三、注重差异，用差异实现“共生教学”

“共生教学”的目的，是促师生、生生、生本的互动，是让课程教学在生生之间的差异下，注重学生的差异性、层次性、发散性，充分发挥“个体”和“集体”的能量，进行互学、互动、共享，从而突出“为了一切学生”、实现关注学生全面、整体发展的目标，实现“共生教学”。

以《我变成了一棵树》为例，教学中，笔者改变“一刀切”、“满堂灌”的教学模式，而是潜心研究教材，设计层次性的思考题、设计不同的讨论、探究性的问题，促学生相互交流、合作互动，实现“差异共生”。如：

（1）读、写生字、至少组三个词。

状、希、痒、继、秘、狐、狸、零、丁、巧、克……