我的班级我做主

谷艳

【摘 要】班干部是班主任开展工作不可缺少的小助手，但更为重要的是班干部岗位是培养、提高学生综合素质、促进学生全面发展的职位，它应该面向全体学生。班主任要建立小干部轮换制度，把管理的权利交给学生，“我的班级我做主”，培养、发挥每个学生的主动性，使每一个学生得到锻炼的机会。

【关键词】小梅花课程;研究背景;研究措施;研究效果

一、研究背景

谢家湾小学“小梅花课程”里，通过课程整合将国家课程更有针对性地落地实施，更能让“六年影响一生”的办学理念通过课程得以落实，彰显“红梅花儿开，朵朵放光彩”的学校文化。

班级管理课程就是“小梅花课程”中最核心、最基础的课程。根据班级管理的具体情况，增设各种管理岗位，凸显班级管理课程的选择性、差异性和综合性，为孩子们发现自我、发展自我，搭建了班级平台。它能为每一个孩子提供施展才能的机会，搭建表现才华的舞台，增强他们的多角色体验，培养他们的责任意识、创新精神、组织能力，真正实现共同成长。期待每一位孩子都按照自己的优势去发展。

班干部是班主任开展工作不可缺少的小助手，但更为重要的是班干部岗位是培养、提高学生综合素质、促进学生全面发展的职位，它应该面向全体学生。把班干部的岗位变成培养学生能力的平台，使每一个学生都能在这个平台上得到锻炼和提高。建立小干部轮换制度，把管理的权利交给学生，“我的班级我做主”，培养、发挥每个学生的主动性，使每一个学生得到锻炼的机会。

二、研究措施

（一）转变观念

作为班主任，要有把“部分发展”转变为“全体发展”的观念。班干部的培养主要不是让学生帮助老师，而是让管理、制度本身成为一种教育的手段与力量，开发学生的潜力，帮助、促进每一个孩子能更好地认识自己和实现主动发展，这是班主任工作的最高境界。

作为班干部，要把“管理意识”转变为“服务意识”。在班级讨论中知道做班干部不是管理大家，而是为大家服务的。有了这个“服务意识”，那么，班干部和学生之间不再是管理与被管理，控制与被控制的关系了，而是平等发展、共同进步的伙伴关系。而班干部也不再是成绩优秀学生的专利了，只要我愿意为大家服务，为集体服务，那么我就是一个称职的班干部。

（二）教育培训

组织全班同学学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等规范条例，再次建立规范意识，然后根据班级实际情况建立班级规章制度。特别制定了详尽的班级管理常规措施：《小干部工作细则》《班级各项管理员岗位及职责》《图书管理制度》等，让班上每一个学生都参与班级规章制度的制定，明确各项小干部职责的分工。

充分利用学生资源，上一轮或几轮班委中“退居二线”的学生，在实践中积累了不少经验教训，组织其成立“班级顾问团”。“顾问团”的职责就是为新上任的小干部提供帮助和指导。为新干部出谋划策，指点迷津，带领新干部共同成长。这样，既能减轻班主任培训新干部的负担，又能使新干部成长得更快，也避免刚刚离岗的班干部产生失落感。

（三）岗位轮换

竞争上岗。班干部轮换采用竞争上岗，当然竞选是要充分发挥学生的主体作用，坚持以学生为中心，做好引导工作。采用了“自我申报——竞聘演讲——全体评选”的程序，产生了新一届的小干部。

定期轮换。为了使小干部轮换制顺利进行，根据学生自主竞选的小干部岗位，由班级常务班长主持，每周轮流担任小干部，为班级服务。表现优秀、工作能力较强的同学，可以连续两周担任小干部。如在任期内，表现确实不好的，在班级学生一致同意的情况下可中途轮换。

同学评岗。展开“每周一评”的活动，请各位在职小干部对自己的工作进行总结，展开批评与自我批评，并及时提出努力的方向。全班学生从工作态度、工作方式、工作效果等方面评选优秀小干部。班干部进行自我反省与阶段小结，十分有必要，为今后工作的开展打下坚实的基础。

三、研究效果

（一）角色适应能力增强

由于每一位学生在不同时期内会具有不同身份，由此带来了不同问题的思考和不同情感的体验。作为干部时，学生不仅要以身作则起榜样作用，还要承担一定范围内的工作责任，更需要得到周围同学的支持和协助;作为普通同学时，理应服从班干部的管理，同时又要积极出主意，协助小干部做好工作，争取集体荣誉。

（二）合作、组织能力提高

班干部轮换制实施过程中的每一个环节，都是对学生交往、合作能力的锻炼和考验：如何客观评价自己和他人以使人信服、如何当众表达自己的想法以获得理解，如何请别人帮助以争取成功等等，都是必須独立思考、独立解决的问题。班干部的每一个岗位都有其特别的职责，组织一项活动，都需要周密的思考、认真的策划、充分的准备。随着活动的开展，学生的组织能力进一步得到锻炼和彰显。

（三）班级发展日趋和谐

“小干部轮换制”丰富了学生的角色体验，他们尝到了管理班级的甜酸苦辣。因此，不管是“在岗”还是“待岗”，学生都能主动地关心班级。班级学生参与意识强，学生之间关系平等和睦，整个班级呈现出积极向上的氛围，和谐发展的态势。

四、研究展望

民主的班级一定有学生认同的班级规章和管理方式，教师不再是领导者，而是退到学生身后，变成协助者。根据每个学生的个性而产生的管理模式里，学生和教师组成一个学习共同体，互相得到滋养与成长。放开学生的手脚，让他们自己走路，也许他们能够更快地奔跑起来。人人参与管理，做班级的小主人，“我的班级我做主”。

参考文献：

[1]刘舜芳.我的班级我做主——浅谈小学生班级自主管理能力的培养[J].教育教学论坛，2014（39）：22～23.

[2]杨建瑛.“导”疑解惑：激活学生综研课堂探究品质——“我的班级我做主”实践活动个案思考[J].小学教学研究，2018，667（33）：96～98.