游戏教学在幼儿教育中的实践应用分析

余涛

摘 要：教育理论界对于游戏与教学融合的讨论很多，然而游戏作为幼儿和幼儿园的基本活动，在幼儿教育的实践中该如何做到游戏化教学？本文就游戏教学理论、在幼儿教育中存在问题以及实践应用展开讨论。

关键词：幼儿教育;游戏教学;幼儿发展

游戏是幼儿生活的全部，是其身心发展的必然需求，也是幼儿的自然本能。进入二十一世纪以来，不论是从学术理論或是实证研究中，都不断指出游戏对幼儿具有重要的发展价值和教育价值，游戏有助于幼儿认知智能、身体动作、语言、社会交往、情绪情感等全面发展。幼教之父福禄贝尔特别强调集体性的游戏在幼儿园中的重要性，他认为集体性的游戏能够带来其他游戏无法体现的趣味和欢乐，促进幼儿健康成长。同时教育部颁布的《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》明确规定幼儿园要以游戏为基本活动，要珍视游戏的独特价值。因此，幼儿园教学应当以渗透在幼儿一日生活各个环节中的游戏为基本途径。显然，游戏教学是将游戏作为主导、以教学为形式开展的活动，是幼儿园以游戏为基本活动的实现途径[1-3]。

1 游戏教学的理论内涵

游戏教学也称游戏化教学，是目前研究游戏与教学最好的整合模式，本质上是一种新型的课程模式和教学活动，主要是指将游戏作为主导、以教学为形式开展的活动，更关注幼儿学习与发展的能力和水平，更突出培养儿童的主体性。游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏。游戏教学的内在目的是激发儿童的游戏情感体验，促进了幼儿的个性发展。

2 游戏教学在幼儿教育中存在的实际问题

幼儿教育革新也将接受着实践检验的挑战。在实施幼儿游戏化教学的活动中，首先需要明确认识和分析影响幼儿游戏教学中的一些因素或问题。

2.1 游戏性环境因素

游戏性环境因素主要包括游戏时间和游戏空间。儿童游戏时间长短对其游戏体验的质量有很大作用。游戏的空间大小也会对幼儿的游戏体验有着重要作用。降低房间中儿童的平均密度会减少团体游戏和诸如追逐等活动的数量。可以得出结论，让幼儿有足够的游戏时间与适当的游戏空间将会对幼儿游戏教学及其发展至关重要。而目前很多幼儿园教育活动处于“重教学、轻游戏”的现状下，幼儿游戏的时间和空间都受到极大的压缩和限制。

2.2 教师的游戏化理念与技能

在游戏化教学中，教师需要有着很大的灵活性和适应性，要密切关注孩子们表现出的兴趣，观察和分析每个幼儿的游戏行为，并做到及时给幼儿支持和引导。基于一些实际考察，可得出的结论是，教师的教学技能虽根基深厚，但是他们在教学当中，游戏理念到游戏实践的转化素质和能力比较匮乏。

2.3 家庭与社会

一些父母认为，游戏毫无意义，甚至会阻碍幼儿的成长，游戏和学习几乎是不兼容的。形成的原因是教学中以知识为核心的观点深入人心。社会价值作用于父母教育观，父母教育观对教师的教学有着很大的作用。多层次的压力将导致幼儿教师在教改动机上缺乏自主性和自由，最终导致教师责任感不强。如果幼儿游戏教学没有获得父母和社会的认可与支持，幼儿老师将不可避免地被孤立，限制游戏教学实践落地。

3 游戏教学在幼儿教育中的实践应用

3.1 创设富含游戏性因素的环境

幼儿的教育活动场所应具有教学与游戏意义，这里主要是指通过设计，布置物理环境，来鼓励幼儿身心发展的环境。需要考虑几个方面。1.游戏空间设计必须安全舒适，布局多样化和相互协调;2.游戏材料投放必须多层次和多样性，便于幼儿自主游戏和创造;3.创设游戏化情景，激化兴趣，让孩子更好的融入角色;4.幼儿的游戏活动必须贯穿于一日活动中，确保游戏时间日常化和充足。

3.2 提升教师的专业素养

教师在幼儿游戏教学中须基本能达到下面几点。首先，帮助幼儿总结经验。儿童在游戏中的经历所用的经验通常是分散的。教师须向孩子们提问，质疑，并让幼儿可以不断积累自己的日常经验，以实现系统化的目标;其次，引导孩子改善经验。幼儿在不同游戏中的经历通常是十分独立的。教师应为幼儿确定具体的问题情况，以便他们可以在现有和新获得的经验之间建立有意义的联系，并尝试解决问题，以实现改善他们具体经验的目标;第三，鼓舞幼儿分享经验。这能够使幼儿发展交流、协作和共享的能力;最后，游戏化发展性评价幼儿成长，让评价更加直接、具体与生动，最大程度地尊重每个孩子个性。

3.3 重视家园合作

教育改革应当得到社会广大民众的有力支持。同样，没有父母的理解与支持，幼儿游戏教学最终一定会失败。随着幼儿游戏教学的发展，父母对游戏的教育价值认识，幼儿教师和父母间的互动状态将成为幼儿游戏教学蓬勃发展的制约因素。为此，一些具体的措施有：（1）向社会传播有关游戏育儿的知识和方法;（2）创建家庭与教师的互动性平台，展示游戏教学对儿童成长的价值;（3）强调游戏的精神，让幼儿在游戏教学中的权益得到保障。

4 结语

游戏教学是幼儿教育的重要手段。它可以充分发挥幼儿活跃、好奇与求知的本质。游戏教学实践关键在于教师专业化素养，焦点在幼儿主动发展，路径是幼儿积极投入游戏活动过程中并充分探索、交往与表现，让幼儿不断丰富和发展新经验。作为幼儿园游戏教学的实践者，教师要始终将游戏精神作为贯穿于教育的主线，让游戏成为融汇于全部教育活动及其所有过程的灵魂，不断丰富、扩展幼儿的活动内容，更好地促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1] 黄立群.游戏教学在幼儿教育中的应用分析[J].学周刊，2020（04）：189.

[2] 冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015（3）：67-69.

[3] 曾彬，姜晨.近二十年来我国学前儿童游戏研究综述[J].早期教育（教科研版），2014（9）：6-10.