研究多媒体环境下的小学语文作文训练新教法

徐含舒

摘 要：在当前的小学语文作文的教学中，存在着一些不容忽视的问题，教师作为传授知识的主体，对于学生知识的理解与吸收起着导向作用，传统的小学语文作文的教学方法使学生怕写，并且由于积累的不够，很多学生也存在写不出来的现象。溯其缘由，一方面是学生在平时积累中缺乏收集佳词的意识，另一方面是教师的教学手段过于枯燥，无法激起学生对于写作的兴趣。本文主要研究了小学语文作文教学中存在的问题，并就小学生的学习特点，探究多媒体环境下，小学语文作文训练的新教法。旨在提高小学生的写作兴趣，培养小学生的写作习惯。

关键词：多媒体;小学语文作文;新教法

随着科技的发展，教育行业也开始引进多媒体，利用多媒体的多样化功能来进行教学。有别于传统教学手段，在课堂展示上，多媒体将小学语文课本中那些原本刻板抽象的语言生动化和形象化，最大程度地将知识活化，激发学生的学习兴趣和热情。再者，多媒体的出现也更新了教师的教学手段，过去的教师口头讲述，黑板展示的方法变得不再适应教学要求。作为一种新的教学手段，多媒体构建了一种教师为主，互动为辅的教学新形势。

1 小学语文作文教学中存在的问题

纵观大局，在小学语文作文教学中的很多问题具有双向性，问题的形成也是教师与学生之间循环的结果。学生的阅读积累量不够，缺乏课外读物以及实践等都会造成小学生作文写作的问题，教师不注重学生课外阅读书物的质量，将学生栓在教材上，不给学生感受大自然与美的机会也是造成学生作文写作不过关的重要因素[1]。

1.1 教师

在传统的小学语文作文教学中，教师的教具往往较为单一，粉笔、黑板、教案、课本就是全部的教学工具了。在教学内容的展示上也较为枯燥，教师通常将课文大纲通过口头叙述的方式卸载黑板上，一节课下来，在教师边讲边写的过程中，一个完整的框架就呈现出来了，但这样虽然方便学生理清思路，但这并不会让学生形成长久性记忆，等过一段时间，学生对于这篇课文或文章的记忆就会因为不够深刻而被模糊掉。

另外，教师的语言也是影响小学生听课认真度和知识吸收度的重要因素，也就是说，教师的语言是否能吸引学生的兴趣至关重要。小学生对于一切事物的认识尚停留在表面，要想吸引他们的注意，引发其学习兴趣，教师设计教学方法和教学过程中，就要注意语调的抑扬顿挫，尽量多使用富有幽默的语言。

1.2 学生

小学是学习的起步阶段，对于阅读量和字词的积累，小学生都处在学习阶段，这就意味着，多数小学生的阅读量和字词积累是远远跟不上写作要求的。一篇好的写作对于学生的阅读量和字词要求是很大的，当学生的阅读量和字词积累更不上写作的需求时，就会出现表达上的错误或者不当，在平时的课堂上，为了想出一个合适的表达方式或具体的词汇，小学生也会出现抓耳挠腮的现象。长此以往，多数小学生就会变得低迷，对语文不感兴趣，对于作文写作也丝毫提不起兴趣。

2 小学生作文学习特点分析

2.1 兴趣主导行为

英国著名戏剧大师莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。兴趣使一切探索的原动力。在小学生的眼中，一切事物尚处在开始阶段，这时候的小学生对于一切事物有着强烈的求知欲，心力旺盛、热情充沛决定了小学生在这一时期的学习。教师在小学阶段就应注意对学生兴趣的培养，想方设法地将学生的兴趣转移到作文写作上来，一旦学生对于写作产生了浓厚的兴趣，那么他就会自觉地去探索关于写作深层次的东西。

2.2 模仿性较强

小学阶段的学生在未形成完整的行为标准时，对于外界的一切行为都存在模仿的意识，在平时的教师讲授中，教师对于作文的讲解和示范会让学生产生模仿行为，自觉或不自觉地，小学生会将教师提到过的字词用法转移到自己的写作中来[2]。从不好的一面来讲，教师在讲授作文过程中的错误会被无限放大，也容易让学生形成单一的表达模板，例如：对于雪的形容，如果教师没有进行拓展的话，那么学生对于形容其的词汇也仅限于雪白的、晶莹的、透明的这类形容颜色的词汇上，忽视了形态或者其它感官上的特点。

2.3 机械记忆为主

在小学阶段，小学生对于知识的记忆仍停留在“死记硬背”为主，对于教师所传授的作文要点与知识，学生多采用固定记忆，这种记忆会形成词句的固定搭配。另外机械记忆的方式是小学生应付考试的主要方式，也是小学生学习新知识的主要手段。

2.4 作文写作不规范，字词搭配不当

与成人相比，小学生在学习能力上较为逊色，对于作文中主谓之间的搭配，修辞手法的运用还不熟练，由于缺乏练习，经常会出现搭配不当的问题，例如“忽然”与“突然”之间的区别，与“出现”进行搭配时，两者皆可，但与“爆发”这类具有程度和速度的词搭配时，用突然更为恰当。

3 多媒体环境下的小学语文作文训练新教法

有别于传统的教学手段，多媒体作为一种教学辅助手段为小学语文作文的革新提供了新的契机。

3.1 多媒体教学，激发学生学习古诗词兴趣，积累素材

将多媒体巧用，努力做到教授学生知识的同时，激发学生学习积极性。教师可以在一堂课开始之前就是用多媒体的展示功能抓住学生的兴趣，例如：在部编版小学二年级上册中，有一篇课文是《登鹳雀楼》，在正式朗读课文前，教师可以先播放一段关于鹳雀楼风景的宣传片，或者找一些图片来展示，让学生对鹳雀楼产生兴趣，教师再循循善诱，让学生在兴趣的带领下走进课文，并去探索文中的知识，在这种指引下，学生才能更好理解诗人当时在鹳雀楼上的心情。另外在教学语言的展示上，教师还可以使用多媒体，将需要向学生展示的文字部分生动化，改变字体大小颜色，改變文字进入方式等，整个画面变得有趣后更能吸引学生的兴趣。在方式上，还可以在网上搜索关于《登鹳雀楼》的朗读视频，向同学们展示，并让学生跟着多媒体进行朗读。这一过程利于学生们加深对这一古诗的记忆，在以后的作文中，更能灵活运用[3]。

3.2 多媒体展示，生字词形象化，便于学生区分

多媒体在展示手段上可以使生字词更加生动化，减轻学生理解的难度。例如在部编版一年级上册的第一课中，就是关于识字的内容。在第一单元中，学生要学习关于：天地人、金木水火土、口耳目、日月水火以及对韵歌的知识，为了让学生明白这些字词的意思，并学会区分它们之间的不同，教师可以借助多媒体的手段，口耳目可以在字的后面加上具体的嘴巴、耳朵、眼睛的图片，让学生明白它们原来指的是面部的不同部位。另外在区分相近字词方面，例如“木、本”，教师可以在字词后画上具体的图像，“木”后面可以加上一个树的图片，在“本”后面加上一个树根的图片，以表明“木”指的是树木本身，而“本”原本的意思是与树根相关，以此为出发点，经过详细讲解就会让学生明白“木”与“本”最本质的区别。在以后的写作中，学生就会注意用词的准确性。

3.3 使用多媒体，培养学生作文思考意识

多媒体的巧用可以使教学内容脱离呆板僵化的束缚，例如部编版二年级下册的《曹冲称象》一文，这篇文章主要讲述了曹操新得了一头大象，想要知道它的重量，便邀来自己的众多儿子想办法得知大象重量的故事，文章尤其讲了曹冲利用船，将大象放入船中，在船与水的交接处刻上痕迹，然后再不断地在船上放入石头，直到石头的重量将船压到刻好的刻度时就停止堆放的故事。船上的那些石头经过称重便是大象的重量。文章的本意是教会同学们向曹冲学习，从多角度去思考问题，遇到问题要积极想办法。在课文的讲解过程中，教师可以提前准备好曹冲称象时整个过程的动画，然后在叙述完后向同学们展示动画，这样就让同学们更加明白事情的经过，原本刻板的文字在多媒体的展示下转化为生动的动态形式，使教学内容更加形象，便于同学们理解。并且这样的多媒体教学会使学生有意识培养自己的思考意识。

3.4 利用多媒体进行情景联想，增强文章美感，提高学生作文水平

在《秋天》这篇课文中，教师可以利用多媒体在向同学们展示秋天的图片的同时，可以将文中的优美句子挑选出来，为一段或一句优美句子做一个背景图，加深学生印象，帮助积累。例如《秋天》第一句：“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”，教师可以将句子以十字扩展的方式在屏幕上展现，在背景图上可以添加黄色树叶从树枝上落下来的动图画面。给学生以深刻影响。例如：一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。这时候，教师可以在背景图上添加大雁群飞的动态图，当然，教师也可以将这两个句子合二为一，在制作背景上将景色融合。这种增加文章美感的方式可以使学生对于又没句子的记忆更加牢固，同时通过情景联想，学生还可以拓展自己的思维，将这种情景联想运用到自己的作文写作中，从而提高其写作水平[4]。

3.5 多媒体做好优秀作文示范

在作文的练习中，对于优秀的作文，教师要收集其中的美词佳句，将好的修辞手法与优秀长短句做好记录，利用多媒体，为学生们展示并讲解，也可以邀请作文作者在同学们面前朗读自己的作文，为同学们讲解写作时的初衷和心历路程。在一次作文评讲课中，笔者注意到，有位学生在命题作文《我的母亲》中并没有像其它学生那样描写自己母亲在自己生病时照顾自己的事，反而另辟蹊径从小事着手，写了自己在入睡前，母亲为自己讲睡前故事的事，不同于白雪公主或者睡美人之类的睡前故事，自她懂事以来，母亲为她讲的都是“烽火戏诸侯、买椟还珠、刻舟求剑、闻鸡起舞”之类的具有教育意义的故事，小作者在末尾写道“我小的时候不理解母亲为什么会给我讲那些睡前故事，它们一点也不童话，一点也不打动人，等稍大了一点我才明白母亲的良苦用心，她原来是想让我做一个明事理，知轻重的人，这些故事让我明白：我不能当一个无忧无虑的公主，我要做一个为别人分忧的大人”。这个案例使人印象深刻，当它被展示出来的时候，给其它同學的印象也是深刻的，也极易引发同学们的思考。

4 结语

多媒体作为一种新的教学手段，为教师教学手段的更新提供的一条新路径，其所包含的使文字更生动更具体的功能可以打破学生机械记忆的固定思维模式，使学生由机械记忆向意识记忆转变，这样的转变对于小学生作文的写作帮助也是极大的，活化了的例子会深刻留在学生的记忆中。多媒体在诗词讲解与修辞方法的讲解上可以说是更加便利，使原本单一呆板的字词更形象化，通过图片、动画、字体变换等手段，丰富了学生的记忆，引发学生联想与思考，从而提高了学生的写作水平。教师要充分利用好多媒体，争取在使用手段上再创新，其最终目的都是激发学生的写作热情，让学生敢写、会写。相信在以后，多媒体以及更加先进的教学手段或载体的出现，会使小学生在作文写作上得到更多收获。

参考文献：

[1] 符音.多媒体环境下的小学语文作文训练新教法初探[J].现代教育技术，2004（06）：53-54.

[2] 孙树红.多媒体环境下的小学语文作文训练新教法[J].作文成功之路（下旬），2017（2）.

[3] 田宗环.多媒体环境下的小学语文作文训练新教法[J].《科学中国人》，2014（2X）：142-142.

[4] 石书曼.多媒体环境下小学语文教学的探究[J].中国西部，2017（12）：308.