小学低段写话训练的路径观察

陈灵云

摘 要：本文通过分析小学低段写话训练的观察路径，重要阐述了以下几个方面：有效利用语文课本内的图片素材，尽可能地激发小学生的表达欲望;有效地掌握观察方法，把握写化训练的基本学习思路，其中正确写化的基本行文思路包括：弄清事物之间的具体要素、帮助学生们理清观察顺序、有效捕捉画面中出现的细节;注重小学低段写话训练的基本训练，提高学生们喜欢训练的成就感，主要内容包括：首先需要在开展写话训练之前，让学生们开口讲述图片内的具体内容;控制好企业化训练的难度，结合学生的实际写作经验;激发小学生的想象能力，创新写话训练的内容。

关键词：小学语文;小学低段;写话训练;路径观察;人教版统编教材

1 引言

随着我国经济与社会的快速发展，越来越关注小学生的教育工作。小学生在接受学校教育的时候，写话训练在实际开展过程当中有一定的教学难度。写话训练可以有效提高小学生的自我表达能力，而写作是人类表达自己内心感受的重要途径。当前教育行业当中出现了一个怪圈，小学生往往过于沉迷于动画片等虚拟程度很高的多媒体作品。这种多媒体作品在一定程度上满足了小学生当前年龄阶段的精神需要以及想象需求，在观看多媒体作品的同时，可以帮助小学生感受到一种精神快感。由于动画与音频的有效结合，吸引了小学生的注意力，导致写作训练，对于小学生来说是十分枯燥的一项训练课程。小学生对于写作训练感到十分的恐惧并且害怕，往往在开展写作训练过程当中缺乏足够的自信心以及行动力。然而在语文课程标准当中，对于小学低年段的写话训练提出了一定的教学要求，教师们需要尽可能的丰富，并且指导学生们通过自己的语言去有效地阐述一件事物，尽可能地提高学生的写话能力。

2 有效利用语文课本内的图片素材，尽可能激发小学生的表达欲望

写话训练是小学低年级语文教学的重要组成部分，在人教版统编教材当中，几乎小学低年级的每篇课文都配有一定量的图片，学生们可以根据这些图片的编排，在一定程度上结合老师的引导，开展一系列的写话训练。虽然这些课文当中配备的图片并不是每一张都符合写话训练的实际要求，但是每一张图片基本上都可以体现低年级小学生的年龄特点以及自身的认知规律。小学教师需要尽可能地根据低年级学生的学习特点以及性格特征有效的挑选文章当中的图片素材，在一定程度上提高写话训练的教学有效性。尽可能在选择图片素材的时候，选择一些直观形象具有生活气息的图片，尽可能减少学生们一开始对于写话训练的难度，需要根据学生们写话训练成果的反馈以及写话，訓练过程当中得到的一系列授课经验，进一步加大小学低段写话训练的教学难度。选择合适的图片素材，以及写话训练难度，才有可能真正的激发低年级学生表达自身的欲望。与生活紧密联系功能，在写话训练课程当中引得小学生的共鸣，才能够更加完整的表达出自身从图画上所看到的实际内容，帮助学生们尽可能的克服写话训练的恐惧心理，更好的以一种轻松自信的心态去接受写话训练[1]。

3 有效地掌握观察方法，把握写话训练的基本学习思路

小学低年级学生在一定程度上对于事物的观察并没有正确的方法，导致自身仅仅只是关注在生活事物的某一个角落，经常会出现抓不到要点的现象。所以小学教师需要有效的将小学生观察事物从而开展写话训练的的能力有效培养，保证学生们可以在一定时间内捕捉到事物的具体信息，进一步形成学生专属于自身的正确的写话训练的基本行文思路。

3.1 弄清事物之间的具体要素

小学低年级的学生当接触到某一事物或者看到某一图画的时候，教师需要首先的帮助小学生弄清这件事物，或者这一图画的具体主题，引导学生们从主题上对于失误或者图片有一个大概的认识。帮助学生们弄清楚事物或者图片所表达的地方、时间、人物以及人物正在干什么事情等[2]。将事物以及图片中包含的各个要素全面掌握，进一步有效的保障，小学生在开展喜欢训练的前提，打下良好的基础。

3.2 帮助学生们理清观察顺序

小学低年级学生在继续写话训练的同时，往往拿起图画，第一眼只看见自己最感兴趣的地方，往往会忽略其他较为重要的图画要素。紧接着开展写话训练的同时，也是首先第1句先写自己最关心的事物，紧接着才会将其他要素东拼西凑起来，导致写话训练的效果不明显，写话训练的作业内容显得十分的杂乱无章。所以小学教师在开展小学低年级写话训练的时候，首先要教会孩子们学会观察图片中的顺序。例如，如果图片当中讲述了一件事情，那么则可以先根据事情的发展顺序来进行有效讲述[3]。如果图片当中展示的是一幅景色，那么则可以通过东南西北的具体方位来进行有效描述。如果是多幅图片共同的写看图写话，那么教师则需要教授学生们有效地看出图画之间所存在的逻辑关系，根据时间的推移以及地点的变化等顺序来开展多幅图画的写话训练。只有教师们有效引导，小学低段写话训练的写作观察顺序才有可能保证小学低段写话训练的结果内容在一定程度上具有逻辑性。

3.3 有效捕捉画面中出现的细节

我们可以知道图画中的细节往往是表达思想感情的关键。细节在一定程度上可以具体展现人物的性格以及人物的形象。细节也可以让情境描写变得更加的生动形象。教师在有效地引导小学生进行写话训练的时候，要帮助学生们读懂图片素材中的一些细节，并明白细节存在的意义是什么。弄清楚了画面细节之后，小学生要在老师的帮助下尽可能的展开想象，对于图片内容交代的细节进行有效的补充与丰富。紧接着开展的写话训练，则会变得更加的生动，形象，细腻感人。例如，图片内容表现的是一位老爷爷坐在公园的凳子上，一个手拿着拐杖，一个手撑在膝盖上，嘴角微微向下，眼睛里含着泪点。教师们可以首先让学生们回答，这幅图片中的主人公是小女孩，但是从她的嘴角微微向下，眼睛里含着泪点，这一细节可以让学生们进行有效的推断，从细节去发挥自身联想老爷爷为什么坐在公园？老爷爷为什么嘴角微微向下？他可能受到了什么委屈？还是他正在伤心着什么？通过小学生发挥自我，联想进一步将写话训练变得丰富多彩起来，使文章更加的天马行空。

4 注重小学低段写话训练的基本训练，提高学生们写话训练的成就感

教师们可以在写话训练当中尽可能的提高小学生写話训练等频率，在一定程度上让学生们高质量地完成写话训练，尽可能地享受写话训练带给自己的成就感。

4.1 首先需要在开展写话训练之前让学生们开口讲述图片内的具体内容

对于小学低年级的学生来说，能够在一定的时间内说出一句逻辑清晰的完整的话语，是有一定难度的。但是自身在开口说了一段文字之后，就相对于写话训练来说能够增强小学生的自信心。低年级学生在开展写话训练的时候，可以首先通过口头表述有效地去阐述自己所想要表达的东西，紧接着再对语言进行初步的有效组织，再开展写话训练，这种做法在一定程度上可以降低小学生写话训练的难度。

例如，教师在教授小学生写《小白兔》，首先让学生们观察图片的内容，在一定时间内找到文章所要表述的重点。一共有4幅图画，第1幅图画是晴天小白兔站在几个蘑菇前;第2幅图是雨来了，小白兔抱着一个最大的蘑菇;第3幅是又来了一个松鼠;第4幅图是小白兔将最大的蘑菇举起来给小松鼠打伞。小学生由于自身缺乏足够的逻辑能力与观察事物的条理性，教师在进行教学，首先需要引导学生们按照一定的顺序，将4幅图画的内容分别描述出来。尽可能保证每一幅图画的描述是完整并且连贯的，引导小学生在描述图片的过程当中，用上所学习的新词以及新字。尽可能的保证学生们可以将画面看细说清楚，减低写话训练的难度。

4.2 控制好写话训练的难度，结合学生的实际写作经验

小学低年级孩子在首先开始写作训练的时候往往会无从下手，所以教师在对于学生提供一系列图片素材的时候，可以首先给学生们展示优秀的范围。学生们可以通过阅读范文的过程，进一步规范自身的语言，补充学生们在图片当中忽略的细节，这种方法可以有效地给学生们一种适当的提醒，在一定程度上可以督促小学生写作训练的过程当中，实现自我语言规范。

例如，教师在教授小学生写《小白兔》，首先让学生们观察图片的内容，可以在图片旁边展示教师选择的优秀的写话训练结果。一共有4幅图画，第1幅图画是晴天小白兔站在几个蘑菇前;第2幅图是雨来了，小白兔抱着一个最大的蘑菇;第3幅是又来了一个松鼠;第4幅图是小白兔将最大的蘑菇举起来给小松鼠打伞。教师在展现图片的时候引导小学生“小兔子看见大蘑菇的时候在想什么？”“小蘑菇可以有什么作用？”“看见下雨了，小兔子有什么想法？”“面对淋雨的松鼠小兔子做了什么决定？”“小松鼠会对小兔子的行为产生怎么样的想法？”等一系列问题。然后将完全回答了上述问题的一个优秀的写作训练样本展现给学生面前。这样的写作训练有一定的难度，但是想象空间却足够的丰富，通过首先为学生们提供优秀视力，在阅读之后引导学生们进行自主创作。例如，“小白兔最开始看见蘑菇的时候想的是什么？是赞叹蘑菇好大好漂亮？还是想把蘑菇摘回家变成食物呢？”“发现下雨了，小白兔，将蘑菇采起来是有什么原因呢？”“小松鼠慌忙躲雨是为什么呢？”总之可以让学生们通过优秀范文的模仿进一步来创新自身的写作训练，在一定程度上，让学生们享受企划训练带来的成就感以及自豪感。

4.3 激发小学生的想象能力，创新写话训练的内容

教师可以通过有效引导小学生的天马行空想象力，让小学生通过图画展开想象，进一步才能表达出生动有趣的写作训练结果，让静止的图片素材变得更加的生动活泼。教师应该怎样才能激发出小学生的想象能力呢？首先需要尽可能地让学生们掌握图片素材中角色的实际动作，通过动作的变化，展开合理的想象。

例如，教师在教授小学生写《小白兔》，首先让学生们观察图片的内容，紧接着根据图片中的内容开展自身的想象力，进行有效的联想。一共有4幅图画，第1幅图画是晴天小白兔站在几个蘑菇前;第2幅图是雨来了，小白兔抱着一个最大的蘑菇;第3幅是又来了一个松鼠;第4幅图是小白兔将最大的蘑菇举起来给小松鼠打伞。“小白兔跟小松鼠是什么关系呢？”“在晴天与雨天转换之间小白兔的心理想法是什么呢？”“为什么小白兔要伸手拦下小松鼠奔跑躲雨的脚步呢？”通过多种多样的问题，更加激发学生们的创造力与想象力，让学生们有效的联系生活想象，写出更加具有逻辑性的写话训练，在一定程度上激发学生的创造能力。

5 结语

在一定程度上来说，写话就是作文的基础，写话训练是小学生提高自身作文水平的有效途径。综上所述，小学教师在对小学低年级段学生进行写话训练的同时，需要通过改善自身的教学模式，结合小学生写话训练的实际过程情况有效的激发，学生的自觉能动性以及积极性，让学生们在开展写话训练的过程当中，有效的进行观察与细节的掌握，更加可以完整的表达出自身的实际所想。

参考文献：

[1] 周洁.小学低年段看图写话教学存在的问题与对策[D].广西教育，2010，（13）.

[2] 朱佳佳，低年级如何利用绘本进行阅读与写话[J].教育科研论坛，2009，（4）.

[3] 周玲.多元评价快乐写话——低年级写话教学多元评价策略[J].教育教学论坛，2011，（16）.