小学生课外阅读指导的实践与体会

史立群

摘 要：开展小学生课外阅读是实施素质教育的需要，也是教学改革发展的需要，更是培养学生良好习惯与提升学习能力的需要。本文分析了小学生课外阅读中存在的问题及原因，结合笔者的教学实践，就小学语文教师如何有效指导小学生开展课外阅读进行了探讨，旨在为提高小学生课外阅读实效和课外阅读能力提供有益参考。

关键词：小学生;课外阅读;指导

随着新课改的推进，小学生的阅读能力越来越受到广大教师和家长的重视，小学生阅读能力的提升不仅要靠课内教师的教学和训练，同时也要靠课外阅读的获取和补充。虽然小学生看的课外书目越来越多，做的课外阅读训练也越来越难，然而在实际操作过程中，小学生课外阅读的效果却不尽人意。究其原因，最重要的一点是小学生的课外阅读缺乏有效的指导。因此，作为小学语文教师，要把指导小学生开展课外阅读作为小学语文教学工作中的重要一部分，科学分析小学生课外阅读中存在的问题及原因，加以指导改进，提高小学生的课外阅读能力。笔者结合实践，谈一谈小学生课外阅读指导的策略和体会。

1 任务驱动，激活内在兴趣

小学生的注意力容易分散，兴趣也不够稳定，他们在进行课外阅读时，往往目的性不强，热情度维持时间较短，他们天性活泼，对新鲜事物充满好奇，教师可以结合小学生的年龄特点，从一些娱乐类任务入手，例如游戏、表演、竞赛、辩论等，用一定的任务驱动学生进行有目的地阅读，帮助他们对课外阅读保持持久的兴趣和注意力。

例如，在指导学生共读《西游记》后，布置学生画出唐僧师徒取经的路线图，在图上标注出一路遇到的妖怪及解决问题的帮手，这样阅读完，学生看着路线图也能梳理出主要情节，学生从阅读中获得成就感。其次，可以组织学生进行《西游记》人物辩论会、故事会、课本剧表演等，不但使学生读懂故事内容，感悟书中人物的特点，又交流了阅读的感受和阅读方法。最后，布置学生根据阅读内容出题考查同伴，这个任务学生最感兴趣，既相互考查了学生的阅读效果，又引入了竞争的机制，学生的成就感最强，激活了学生内在的阅读积极性。

2 制定计划，保证阅读时间

小学生的课外阅读缺乏计划，多久读一次，一次读多久，什么时间读，这些问题几乎没有明确的自我要求，加上校内外课业的负担，占用了小学生大部分的时间，所以小学生课外阅读时间无法得到保障。教师应该指导学生根据阅读内容制定读书计划和进度，合理安排读书的时间，训练定时阅读和限时阅读，养成课外阅读的好习惯。

例如，制定每天总阅读时间不少于1小时，每天可分三个时间段阅读。晨读十分钟，早晨学生的精力最为旺盛，思维最为活跃，早晨起床后可以安排背诵一些古诗文或精彩的段落。午读二十分钟，利用饭后的时间，阅读自己感兴趣的书籍，调节一下紧张的学习节奏。晚读三十分钟，每晚完成作业后，根据阅读要求完成阅读任务，比如阅读一定量的章节或页数，做做阅读摘抄，写写阅读心得，和家人交流一下阅读收获。并引导学生严格遵守读书计划，长期坚持下去，让课外阅读成为每天生活必不可少的部分。

3 科学引导，精选阅读内容

小学生受年龄的影响，其判断力和辨别力还不强，对哪些内容适合自己阅读没有明确的概念和标准，往往就是凭着自己的喜好来选择。其实，不同年龄段的学生对阅读的需求是不一样的，阅读能力培养的要求也是不一样的。作为小学语文教师，要科学引导小学生课外阅读内容的选择，做到既尊重小学生的阅读习惯、阅读喜好，又符合这个阶段孩子阅读需求的发展，帮助小学生提升阅读能力。

小学低年级可以选择图片为主，文字少量的内容阅读，更直观形象易于理解，例如选择浅近的童话、寓言、儿歌、儿童诗等，培养学生初步的理解能力;小学中年级阅读内容文字增多，辅以图片，涉及抽象思维，可以选择人物、历史、文化、科技、自然五大类的书籍，拓展学生阅读的知识领域;小学高年级阅读内容以文字为主，抽象思维增多，系统性增强，可以选择诗歌、小说、叙事性作品、说明性文章、非连续性文本等不同体裁的书籍 ，训练学生有效的阅读方法。

4 授之以渔，注重方法引领

掌握正确的阅读方法是提高小学生课外阅读效率的重要保证。小学生在课外阅读时，经常是走马观花，囫囵吞枣，对读过的内容一知半解，有的阅读速度特别慢，这样的读书方法显然收效甚微。因此，教师要教给学生一些行之有效的阅读方法和阅读策略。有的内容如报刊、杂志只需浏览，了解其中梗概;有的内容如童话、故事只要粗读，掌握文章的要点;有的内容如名家名篇则需要精读，领悟作者的写作意图和表达方法。阅读时还可以运用预测与推论、联结、视觉化、提问题、整合资源等阅读策略，增加阅读的乐趣，培养阅读的能力。

例如，指导学生阅读《鲁滨逊漂流记》一书，先关注封面，了解书名、作者、翻译人员、出版社等信息，可以自己给自己提问题，鲁滨逊是个什么样的人？他为什么要漂流？结果怎么样？接着粗读前言，了解写作背景、故事梗概和主要人物。浏览目录，了解章回及主要情节等。然后可以用速读、跳读的方法通读一遍全书，根据书中已知信息对情节的发展、人物的命运、故事的结局等进行预测和推论。第二遍再聚焦重点内容精读，走进人物内心，感受文章语言，写感悟、做摘抄、背佳句。

5 多维互动，建立评价体系

课外阅读必须与评价紧密结合，才能更准确地判断学生阅读的效果，帮助学生及时调整阅读过程，促进阅读的最优化。目前，小学生课外阅读评价的内容和方法比较单一，更侧重阅读能力的评价，而忽视阅读态度、阅读行为等方面的评价，更注重教师的评价，而忽视了作为阅读主体的学生的评价，更多地采用纸笔测试的方式，而忽视了学生阅读的过程性表现。为了发挥课外阅读评价对学生发展的促进作用，教师要探讨多维的评价内容，多元的评价主体，多样的评价方法。

课外阅读的评价内容可包括学生阅读知识的积累与运用、阅读的数量与速度，阅读的行为与态度等，教师可以和学生一起设计课外阅读手册，让学生记录每天的阅读书目和阅读时间，做阅读摘抄，写阅读感受，和家长互动，请家长结合学生阅读情况做出评价，同时结合优秀阅读手册展示、现场读书汇报等活动，给予学生激励性评价。评价主体除了教师评、学生自评和互评、家长评之外，还可借助现代技术进行阅读评估，在互联网上答题闯关，还可参加诗词大赛、读书竞赛等社会实践活动，检验自己的阅读成果。评价方法除了紙笔测试之外，还可采用课堂提问、课堂观察、问卷调查、阅读活动等。从而使课外阅读评价成为一种全面、综合的评价，引导学生达成阅读目标。

有效指导学生开展课外阅读，不仅是对课堂教学的有益补充，也为学生综合能力提升打下坚实的基础。教师应责无旁贷地成为学生课外阅读的引路人，引领学生徜徉阅读的海洋，助力学生更好的发展。

参考文献：

[1] 沈秋景.小学语文课外阅读指导与良好阅读习惯的养成[J]小学时代：教育研究，2014（21）.

[2] 庄鸿.小学语文课外阅读习惯培养策略研究[J].作文成功之路（上旬），2017.

[3] 杜丽媛.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略探析[J].科学咨询（教育科研），2018（08）.