悦读数学绘本乐享思维之趣

谢少莉

摘 要数学绘本是根据儿童的心理特点、个性特征和理解能力，结合丰富生动的故事情境，融入数学知识和数学概念的作品。通过绘本阅读与课堂教学相结合，不仅为学生提供了倾听、讨论、理解数学概念的机会，还培养了他们的数学思维品质。

关键词数学绘本;课堂教学;思维培养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）09-0195-01

数学是一门比较抽象的学科，它没有语文那样充满情趣，它是抽象的符号、推理与运算的结合，是一个充满思维活动的过程。《数学新课程标准》明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。笔者欣喜地发现在数学学习中引入绘本阅读，将会给孩子的数学阅读打开一扇数学的窗，让他们能跳出课本读数学，跳出考试品数学，跳出课堂学数学，把学生引入“乐学数学”的大门。

一、数学绘本教学的特点

（一）有趣

绘本以其独特的趣味性，难得的童真童趣吸引着学生。数学绘本是通过图画和文字两种层面讲述一个数学故事。儿童对绘本中的图画有一种特别的偏好，图画中讲述的故事又让儿童兴趣十足。如《阳阳数鸡蛋》（凑十），讲述了同龄孩子帮助邻居数鸡蛋卖鸡蛋发生的一系列事情，孩子觉得这样的事情特别有意思，教师也将这个有趣的故事演绎给孩子听。

（二）有味

数学绘本区别其他学科的特别就是数学味，若数学绘本没有数学味，便没有了意义。如教学绘本《寻找消失的宝石王冠》（规律）中，在寻找宝石王冠的过程中，发现规律、表示规律，发展观察能力、概括能力，充满数学的味道。

（三）有效

在绘本教学中，教师最欣喜的是学生愿意主动思考了。兴趣是最好的老师，这话一点都不假，学生喜欢了，就愿意学习愿意思考了，这样的课堂才是有效的。如教学绘本《汪汪的生日派对》（加法和减法），学生会主动去帮助主人公汪汪出谋划策，帮助她计算生日请柬的张数，以及生日蛋糕制作中遇到的数学问题。这样的学习真正是学生主动去学习，并不是教师请小朋友列一列，算一算。

二、数学绘本课与常规课的有效结合

（一）将主题图故事化，让情境更有趣

常规课中有主题图的使用，但很多时候主题图的使用是流于形式。绘本课中却处处有惊喜，故事的起承转合，曲折坎坷中，用到了数学的知识解决问题。因此，在常规课的教学中，教师可以充分应用好主题图，可以借鉴绘本内容中的完整性将一个主题图的故事编写完整贯穿在整节课中，让主题图也发挥故事的效果，吸引孩子去探索其中的奥秘。

【案例】如教学一年级（上册）内容《分类与整理》：将主题图中的整理玩具与绘本《大熊的储藏室》结合进行教学。课伊始，介绍今天和我们一起学习的人物是大熊，大熊家中有很多很多东西，可是他的储藏室却藏不下了，打算整理整理。在故事中将主题明确，同时让孩子自然地进入学习的状态，帮助大熊整理东西。课中，孩子自主选择分类标准把玩具整理整理，摆一摆，说一说，并记录下自己整理的过程。通过向大熊介绍你的整理方法，将分类和整理理清楚。课末，结合孩子们生活中的分类和整理的经验，说一说生活中遇到的分类和整理的事情，并幫助大熊整理其他的东西。

整节课，围绕的是一个故事，一幅主题图，学习的是一个知识点——分类与整理。将主题图的效果发挥极致：一是吸引孩子的注意力，有趣的故事，精彩的画面;二是融数学与图画中，解决教学的主要问题，达成教学目标;三是主题图贯穿始终，让孩子在故事中的学习意犹未尽。

（二）将活动体验化，让探究更有味

美国一位教育家说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”《数学课程标准》中讲到过程目标的行为动词，包括“经历”“体验”“探索”，都指出要参与数学活动，获得一些感性和理性的认识。因此，在数学的课堂要让学生动起来，这也符合孩子的天性。

数学绘本中，会遇到数学问题，并让孩子动手去寻找策略，让孩子在动中学习。例如，本校于老师讲授绘本课《概率知多少》，通过实验活动，学生自主选择实验工具，从操作实验—搜集数据—整理数据—制作统计图表—设计报告单—概括结论，通过这一系列活动，学生对概率有了充分的理解，并且记忆深刻。

（三）将问题思考化，让课堂更有效

理想的数学课堂教学应动静结合，静静的课堂也有活跃积极的思维，数学绘本课并不是一味的追求新颖热闹，而忽略了数学的本质。

本校张老师讲授的《欧利和他的懒弟弟》通过讲述绘本中的故事让学生初步感受平均分，接着提问：他们分的东西不一样，分的数量也不一样，为什么都用除法计算？再追问：都是平均分，分的方法又有点不一样，你能分分类吗？通过这两个问题的追问，把学生引进思考过程，进一步理清平均分的数量关系。这样的绘本教学让学生激起思维的火花。

绘本阅读在数学活动中的运用，不仅让教师们深刻地感受到了数学绘本的魅力，为教师们提高数学教学的有效性搭建了一个展示的平台，也为孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的思维空间。