多元智能理论与快乐体育理念融合下的中小学体育教学研究

师聪

摘 要以快乐体育理念为核心的体育教学往往能有效调动学生的学习兴趣与积极性，从而保证学生的学习质量。基于现代全面发展、综合发展的教学目标，现阶段的体育教师尚还需要对教学工作进行一定强化。本文探究了将多元智能理论与快乐体育理论相融合的体育教学，由对学生肢体运作节奏感与交际能力的全面培养，以满足现代社会对学生综合素质的培养要求。

关键词多元智能理论;快乐体育理念;体育教学

中图分类号：G804.85 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）09-0124-01

在现代课堂教学占比较大的教学背景下，体育教学往往承担着保障学生身体素质的重要作用，再加上现代社会中对人才综合能力的要求，故体育教学也逐渐占据了更重要的地位。由此为了确保学生的全面发展，体育教师就应基于快乐体育理论的体育教学，将多元智能理论加以融合，继而对学生语言表达、意志品质、感受能力等各方面进行全面培养。

一、多元智能理论的概念

多元智能理论最初由加德纳提出，其认为每个人身上往往存在多元化的智能，如肢体运作智能、节奏智能、交际智能等，再加上人体智力、特点的不同，相关智能的培养方式也不甚相同，故其常提倡选择个人喜好的方式进行学习、培训。基于多元智能理论的教学通常是在尊重学生智能特点、学习特点的基础上，让学生通过适合的方式进行学习，并在教学过程中为学生创造出能力发挥的机会，再加以对学生弱势智能的针对性教学，以实现学生能力的全面提升。

二、多元智能理论与快乐体育理念融合下的中小学体育教学探究

（一）肢体运作智能与快乐体育的融合

在开展融合了肢体运作智能与快乐体育理念的体育教学时，教师就应重视起中小学的身体机能与心理特点，通过在教学中加入一定的趣味性内容，调动起学生的学习、锻炼兴趣，拓展中小学生的肢体运作智能。为了确保学生肢体运作智能的全面开发，教师还应开展一些锻炼学生肢体能力的运动项目，诸如田径、球类运动、跳绳等项目，在开展相关项目的同时，加入一定的竞技、比赛性质，不仅能激发学生的运动积极性，也能切合中小学生喜欢竞技、表现欲望强烈的心理特点。还能加以一定的奖励措施，提升学生运动积极性，将快乐体育的理念融入于体育教学，让学生能够在快乐、积极的体育教学氛围下强化自身身体素质。

（二）节奏智能与快乐体育的融合

在快乐体育的教学中，能让学生根据自己意愿、兴趣参加各类运动项目，诸如体育舞蹈、广播体操、打篮球、跳绳等都有着一定的节奏，在参与相关项目时学生往往能够一边进行快乐体育，一边强化自身对节奏感的感受、掌握。同时，在快乐体育教学中，还可以开展一定的田径项目，诸如立定跳远时的手臂摆动、跳高时的助跑步伐、三级跳远时的脚步频率等也都存在一定的节奏变化。并且经由相关项目中较为明显的节奏变化，也能让学生在进行相关运动项目、联系相关运动的同时，逐渐形成一种可供自身感受的运动节奏，进而供学生开发自身的节奏智能。基于快乐体育理念的体育教学往往更利于学生感受、掌握节奏，部分快乐体育的教学过程中，为活跃气氛教师常会播放一定的音乐来调动起学生的运动热情或是让学生在音乐的节奏下进行体操、舞蹈等运动，即便是运动过程的“一二一”口号也是有着较强节奏可供学生感受的，故而在快乐体育的教学中，学生常能感受到较显著的节奏感。

（三）交际智能与快乐体育的融合

在快乐体育教学中，学生欢乐、积极的体育氛围往往能够促进学生间的沟通与交流。在快乐体育的教学过程，学生与教师常会建设出肢体语言与语言交流的双重交流渠道，由此不仅能够锻炼学生的交际能力，也在一定程度上丰富了学生的肢体语言知识。尤其针对现阶段团体运动项目不断增多的情况，在体育教学中锻炼交际智能的途径也更为丰富，诸如篮球、足球、排球等多人球类运动，或是羽毛球、乒乓球、网球等球类运动也存在双人模式，故在进行上述运动项目时，运动者往往需要经由肢体语言或是直接语言来与队友进行沟通，进而实现相互配合、协同合作的运动模式，而在运动者进行沟通、表达、交流的过程，学生的交际智能无疑就得到了相应锻炼。

三、结语

综上所述，在现代教育体系中体育教学逐渐受到了更广泛的关注与重视，由此提高体育教学质量也有着更重要的意义。而以快乐体育理念作为核心的体育教学对教学成效的影响较小，快乐体育理念往往仅能作为体育教学成效、质量的保障。故为了有效提升教学质量，体育教师就應尝试将快乐体育理念与多元智能理论相融合，以实现全面化、综合化的教学培养工作。

参考文献：

[1]姜涛，周校锋.基于多元智能理论的高校健美操教学改革研究[J].教育理论与实践，2018（3）：61-62.

[2]史万礼.多元智能理论视角下对高校体育教学模式的创新研究[J].求知导刊，2017（34）：145-145.