追求情境之美 感受学习之乐

李桂芳

摘 要小学数学的抽象性让许多学生对数学感到畏惧。《小学数学课程标准》明确提到：“数学教学要让学生置身于具体的情境中学习数学。”由此可以看出，情境教学已成为新课改的一大重要发展方向。教师立足于学习内容创设生动有趣的情境，既能将数学的抽象性降低，同时还能让学生将更加形象、直观的数学知识掌握到，使其深刻理解和记忆知识。对此，本文主要对小学数学情境教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词小学生;数学教学;情境教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）09-0176-01

小学生正处于发展的关键时期，只有把这一阶段数学教学工作做好，学生才能顺利融入到学习氛围之中，为之后的学生全面发展奠定坚实的基础。在小学数学教学中运用情境教学法可以给予学生帮助，加深其对数学知识的理解，促进小学数学教学质量的提高。对此，在小学数学教学中运用情境教学法意义极为重大。

一、創设生活化教学情境

数学知识从生活中而来，其存在于生活中的各个角落。同时，数学学科常会运用诸多公式展开计算，因此枯燥性较强。所以，应密切联系学科内容和现实生活，进而降低知识难度，使学生借助体验真实情境把数学知识理解、掌握到，最终学会运用已学知识解决实际问题。

以《人民币的认识》一课为例，教师在教学中可以把学生们分成若干个小组，让学生以小组为单位模拟购物情境，并在小组内选出一位同学扮演售货员，其他学生拿出5角或者1元钱去买文具。通过这样真实、生动的实际生活体验，让学生饶有兴趣地完成了对教学内容的学习，学生们很自然地掌握了元、角、分之间的换算关系。这样生动、有趣、新颖的情境创设，既可以激发学生学习数学的兴趣，又能开拓学生的思维，培养了学生思考与情感的双重能力。

二、创设故事情境

小学生对世界的发展充满了强烈的好奇心，他们对所有新鲜有趣的事物兴趣极为浓厚。因此教师在教学时，便可以立足于故事，创设适宜的故事情境，将数学知识蕴藏其中，活跃课堂氛围，使学生在良好的氛围中学习并掌握知识。以“连加”为例，教师在教学过程中便可以为学生讲述《西游记》的故事：“唐僧师徒四人西天取经途中经过一片果园，这时候他们都感到十分口渴，于是孙悟空便决定到树上摘些水果解渴。孙悟空第一次到一棵树上摘了4个梨子，但是猪八戒说他想吃苹果，于是孙悟空又到树上摘了3个苹果，沙僧却想吃橘子，于是孙悟空又摘了3个橘子，请问孙悟空三次一共摘了多少个水果？”一段生动有趣的故事，配上教师幽默的语言便能为学生创设出故事情境，引发学生积极思考和探索，使学生初步认识数学连加法。

三、创设游戏情境

当代建构主义者指出：“学习并非由教师为学生简单传递知识，而是由学生自主建构知识的过程。是立足于自己的经验背景，主动选择、加工、处理外部信息，从而将自己的意义获得。”对此，教师在数学教学中，要对知识形成的过程引起注意，化静态为动态。以“可能性”相关知识为例，教师在教学中可以事先准备好两个不透明纸箱，在纸箱中放入一些重量、形状、大小相同的小球，其中红、黄、蓝色的小球各4个、5个、6个，学生在纸箱中任意摸出一个小球，连续摸15次，同时将摸出小球的颜色记录好。游戏结束后，教师对所记录的结果进行分析，并向学生提问：“摸出次数最多的是哪个颜色的小球，摸出可能性最大的是哪个颜色的球？”从而将本堂课所要学习的内容顺利导出。借助游戏情境的创设，可以使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，使其借助教师的引导，学习新知，促进课堂教学效率有效提高。

四、创设操作情境

数学学科的知识抽象性很强，对小学生而言具有一定的学习难度。如果教师想要学生将此部分知识充分理解并掌握到，就很有必要创设操作情境。在操作过程中，也能加深学生对此部分知识的理解，达到学以致用的效果。以“圆柱与圆锥”相关知识为例，教师在教学过程中为了让学生将圆柱体积和圆锥体积的关系了解到，教师可以让学生亲手制作一个等高等底的圆锥和圆柱，之后用圆锥容器盛水倒入圆柱容器之中，对两者体积的关系展开探究。在这一过程中，同学们表现地十分活跃，很快便将两者体积的关系发现了，也就是圆锥体积是圆柱体积的三分之一或着圆柱的体积是圆锥体积的三倍。由此可以看出，教师也应尽量为学生创设动手操作的机会，让学生在动手操作中将自身解决问题能力有效提高，从而有效增强学生的数学学习能力。

五、结语

总之，有效的教学情境对学生进行深度思考帮助很大，可以使学生积极主动参与探究活动，增强自身能力，并将学生的学习方式改变，实现教育教学质量的最佳化。所以，广大数学教师在课堂教学中应对一些有效的情境设置进行认真思考、积极总结学习，进而为教材提供更加丰富的素材，促进教学效率有效提高。

参考文献：

[1]吴支援.小学数学情境教学的尝试[J].文存阅刊，2018（20）：107.