浅谈语文核心素养目标下的精准教学

2020-06-08江群英

读写算 2020年9期

江群英

摘要智慧型有效课堂需要精准教学。本文主要论述语文核心素养目标下，实施精准教学的几点思考。结合本人亲身经历的两次公开课的磨课过程展开，以教学片段的不同设计和教学效果的分析为例，阐述语文课堂教学中变“以教为本”为“以生为本”的实际做法。

关键词核心素养;以生为本;精准教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）09-0076-01

培养语文核心素养，课堂教学一定要做到“以生为本”，“学为中心”。要把学生的被动学习过程转变为教师主导下的自我探索，让学生主动参与语言运用的亲身实践，形成理解文字、学会运用、发展思维、获得审美的能力。简单地说，就是语文课堂必须是基于语文核心素养目标下的精准教学。

2019年4月9日和16日，笔者承担了两节不同层面的公开课，选的是《扁鹊治病》这则寓言。在充分准备之后，笔者精心做了第一稿设计：

1.导入揭题，了解扁鹊;

2.感知课文，认读词语，归纳练习;

3.熟悉课文，梳理课文，填写病历卡;

4.研读课文，体会人物心理，理解寓意;

5.替蔡桓公写遗言，表达寓意;拓展寓意，揭示寓言特点;

6.引入文言文，感知文言文特点，学习其中两段。

7.结课。

这个设计的每一个步骤里，笔者都放入了大量的成语、俗语、谚语及其他知识点的渗透学习。第一堂试教课上，学生发言非常积极，对那些知识点、俗语、谚语、成语的学习兴趣十分浓厚，上课的感觉着实也不错。

可评课时，一位老师说：“江老师，你今天的课就好比是百家讲坛，内容实在很多。你太好心，很迫切地想把你知道的所有知识，在这堂课里都教给学生。可你忘记了，我们是在教学，这是教学活动，不是百家讲坛。”其他老师也说，教学需要的板块都有，但是内容实在太多太庞杂了，必须删删删，砍砍砍！

“百家讲坛”？笔者开始深刻反思，终于想通了，笔者的症结是，总想把笔者所知道的全部知识更多地教给学生，虽是好心，但实属强势地灌输，而不是循循善诱地引导学生自己探索和发现知识，是对学生的诸多牵制。笔者违反了“以生为本”这一理念，没有遵循“教师主导”和“学生主体”这个常挂在嘴边的教学原则，简直就是“以教为本”啊！

想到这里，犹如醍醐灌顶，笔者豁然开朗，再三反思自己的教学设计，列出了第一次试教有以下几个不足：

1.注重知识的呈现，以学生读读记记为部分学习方式，基于思维训练的设计太削弱;

2.归纳课文主要内容降低了难度却又难度太低，不适合四年级的现有水平;

3.知识点太多太杂，重点不够突出和集中;

4.个别教学过程走过场，没有学会的过程。

总而言之，就是注重了给学生多少，大量塞，没有“以生为本”，却是“以教为本”。

反思使笔者醒悟。笔者明白了，尽管知道要“以生为本”，要发展学生思维，要呈现学会的过程，在操作中却忘得一干二净。这是多年来形成的顽固至极的陈旧教学方法和无形中就跑出来的老教学思想在作祟啊！

综合了评课意见，笔者大刀阔斧删掉某些内容，把几个重要环节作了细腻的、动态的、展示学会过程的处理。又进行了几次试教，一次比一次注重“以生为本”、精准教学的理念，强化摒除顽固的“以教为本”的做法。

最后，著名特级教师张敏华老师听了笔者的第三次试教，作出了提纲挈领又细致全面的指导，最终的教学设计由导入、研读、复述、文言文对照学习四个板块组成，细化开来，有以下几个步骤：

1.引入扁鹊，浏览介绍，揭题读题。

2.感知课文，归纳主要内容，揭示归纳方法。

3.梳理课文，搜索信息，摘抄关键词，填写《蔡桓公病情记录表》。