词串练笔

许惠芳

词串练笔，是以摹写一组相互关联的词语或短语为抓手的一种练笔形式。词串的关联性源自生活，可以是来自生活中相同或相关的人、事、物，也可以是同一生活场景、活动主题，或者取材于生活的同类语料素材等。词串短小、零散、随意，把观察所得写成词串，相较于成文的练笔要简单得多，学生能很轻松地驾驭。另外，轻负担、低压力的练笔也能促使学生乐于投入观察，助力多角度个性化的观察，使观察真正发生，再次回馈于表达。

一、特征罗列：物态观察，从模糊认知走向清晰的条理

物态指的是事物的样态、特征，学生对物态观察得越细致、全面，写出来的文章才能越深入、有特色。从这一角度看，观察与表达是相辅相成、互为补充的。用词串的方式枚举物态，于特征的罗列中历练学生的“慧眼”，轻松而有实效。

（一）着眼自发感受处

有学生观察放学路上的事物，进行练笔——

树木：沾满了灰尘;很茂盛;绿色的;挺拔

路灯：像巨人;还没亮起来;直直地站立着

小狗：跑来跑去;很可爱;黄毛;甩着尾巴

不难发现，学生自发的观察是很随意的，他们看到树叶上“沾满了灰尘”，小狗“跑来跑去”，就直接写下来，不会刻意地思考观察的顺序、观察的角度等之后，再决定先写什么，再写什么。学生的观察还是带着自主感受和既有经验的，他们感受到路灯“像巨人”，小狗“很可爱”，树木要用“挺拔”形容，这些感受也藏在学生既有的个体经验背景中，只要不与观察到的事物冲突，他们不会过度地在意眼前的树木是否真的“挺拔”，路灯“像巨人”是否真的贴切等。这些基于经验印象和感受的词语、短语，也自然地成为练笔的一部分。尊重学生的观察和感受，所见、所感即所得，不做过多的要求，这样的词串练笔对学生而言，是轻而易举的。词串练笔就应该在这样自由轻松的状态中起步。

（二）渐入特色细节处

学生对物态的观察必定要经历一个从粗浅、模糊到逐步细致、深刻的过程，前者是由学生的年龄特点和认知特点决定的，后者是通过观察历练不断习得的。优秀的物态必定是那些能体现敏锐观察力的细节特征，正是这些细节特征，让这朵花有别于那朵花，这片云不同于那片云，每一个事物都是独特的。将词串练笔中优秀的词语、短语甄选出来作为教学资源，学生能从这些词语和短语中真切地触摸到观察的真实和细致。

有学生写他家的茶几——

玻璃杯：透明;有小半杯水;杯口有淡淡的红色唇印

一本书：歪放着;封面微微翘着;露出蓝色书签的一角;书名“解忧杂货店”

一包薯片：随意放着;袋口已经打开;所剩不多

学生所羅列的特征让这些事物变得独一无二，细致观察的痕迹显而易见。在这类优秀练笔的分享中，将学生的关注点引向特色细节处，观察就更有目的，历练也更具实效，学生既定经验式的表达也必将被细致观察式的表达所替代。

（三）析出不同角度处

观察是需要次序和条理的，其条理性也能从罗列的词串中看出。在词串练笔过程中，审思每个词语、短语描写特征的角度，将词串分类重组，也有助于良好观察习惯的养成，如多角度观察、有条理观察的习惯。

有学生写游玩过程中的见闻——

自拍的妈妈：微笑;举着手机;左照右照;好臭美

晒太阳的狗：一身黄色卷毛;脏兮兮的;仰着头;用后爪挠着脖子;自得其乐;很悠闲

芦苇：白花花的一片;长长的纤细的秆子;淡淡的清香;迎风摆动;像波浪;像跳舞

细细品读学生描写的特征：“自拍的妈妈”，有神态、动作、人物评价;“晒太阳的狗”，写到了颜色、动作、姿态的特征;“芦苇”的词串中包含了颜色、样子、味道、风中和想象中的姿态。我们能从中感受到学生丰富的观察角度，调动了多种感官，除了视觉，还有嗅觉，更融入了自身的感受，用心观察事物，才能落笔成“好臭美”“自得其乐”“很悠闲”“像波浪”“像跳舞”这样的词串。从视觉到味觉、嗅觉、听觉，再到综合感觉，指导学生分清这些类别，一方面为观察提供不同的角度，另一方面在词串归类过程中不断厘清特征的表里、层次、程度，重组词串顺序，词串表达也能更加深入而有条理。

二、动词串联：行为寻看，从散点动作走向连续的动态

托尔斯泰说过，在艺术语言中，最重要的是动词，找到了准确的动词，就可以安心地写自己的句子了。确实，我们的生活是运动着的，学生思维和语言的丰富，很大程度来自丰富的动态，而运动中的事物相较于静态的事物也更能吸引小学生的注意。引导学生从某个或者一系列的行为中，聚焦“小动作”，用一组动词加以串联，能锻炼学生敏锐的观察力和动态特征的捕捉力。

（一）在发现比拼中丰富词汇

把词串练笔当成一种文字游戏进行指导，学生就会在不知不觉间卷入历练修习的过程，自然而然地表达。对于动态行为的观察，一开始无须提要求去制约学生的思维，可以只让学生比一比、赛一赛“谁发现的动词多”，让学生以“玩乐”的心态参与到观察中去。

如让学生观察10分钟的小动物，然后进行词串练笔——

小仓鼠：钻;跑;刨;探脑袋;瞪眼睛

我家的英短蓝猫：蹦蹦跳跳;伸出舌头舔毛;跑;窜;溜;摇尾巴

路边一只跛腿狗：垂着一条腿;汪汪叫;走路;跳起来;看着我

这是一种动作的记录，看到什么动作就写下相应的动词或动态短语，字数不限，词与词之间也没什么联系，能看明白就行。只要是合理的、真实的、书写正确的，都是优秀的。关注数量，放宽评价，那么，在PK比拼的氛围中，学生的争胜心理必将促使他们去积累更多的动词来支撑观察和表达。

（二）在聚焦细微中精准表达

上例“我家的英短蓝猫”中，学生对“跑”的描述是丰富的，同样是“跑”的意思，学生用了“蹦蹦跳跳”“窜”“溜”等词语来表达。这种丰富，一方面来自细致的观察，能看出动作之间的区别;另一方面来自积累，学生对同类动词积累得越多，表达就越丰富。同时，丰富的积累也能“反哺”到观察中，观察也就越细致。

当学生把目光聚焦到动态行为上，聚焦的动作越细微，用词的精准度越高。如有学生观察妈妈拖地，写下词串——拖、移、伸、蹭、踩着磨、洗、绞干。如果是直接写拖地的文章，曾有学生写了80多字的片段，用了14个“拖”字，这样的表达显然是笼统的、不清晰的，无法体现学生对拖地这一行为的细致观察。而词串练笔中的动词就丰富得多，除了一些泛泛的“大动作”——“拖”“洗”之外，更多了些细腻的“小动作”，如“移”“蹭”“踩着磨”等，这些微动作精准地表达出拖地过程中的细节变化，细致的观察与精准的表达在词串中融合。

（三）在仿演重现中连贯语境

观察先于表达，很多学生在表达时，往往会对观察所得无法一一再现，尤其是动态细节的观察，一闪即逝，对于小学生来说，表达难度就更大了。从细致地观察，到准确地捕捉，再到深刻地记忆、如实地再现，直至精准地表达，小小的观察练笔包含着一系列的思维过程，每一个思维参与的环节，都有可能产生偏差，以致学生的表达不到位，或是无法真实再现生活。为了让表达更接近观察所得，我们可以通过仿演的形式，重现某些动态行为，将生活观察、过程记忆、自身经验融合，助力练笔表达。

有学生在家观察了爸爸逗妹妹的情节，在词串练笔前的表达是：

爸爸举着棒棒糖，看着妹妹，就是不给她。妹妹哭了，一边哭，一边伸手要糖吃。

显然，爸爸“逗”的表达是不生动的，于是，通过仿演回顾爸爸的一串动作：掏;晃;壞笑;举高;哈哈笑。

词串练笔后，学生的表达就变得丰富而有趣：

爸爸不知从哪儿变魔术似的掏出一根棒棒糖，在妹妹眼前晃了晃，妹妹没注意的是，这时的他一脸坏笑。妹妹伸手要抓时，爸爸又猛地把糖举高，还哈哈笑着。没拿到糖的妹妹咧了咧嘴角，“哇”的一声哭了起来，手还指着糖的方向。

在生活经验参与下的仿演中，一些被忽略的“微动作”“微表情”得以再现。同时，通过仿演，还可以清晰地感知动作的先后，验证对动作的记忆，从容地寻找更切合的动词，使动作词串更有连续性，动态语境更加连贯生动。

三、场景分解：物象捕捉，从自由选择走向主题的洞见

场景描写是写人、叙事类文章中常用的表达方式。一般来说，场景中包含的人和物较多，这种“多”会导致小学生的描写乱、杂，或者是泛，甚至索性忽略。但不得不说，场景语言是一种非常生动的语言，场景描写可以用来渲染氛围、创设意境、奠定情感基调、推动事情发展、表现人物品质等，而对场景的观察能有效地提升学生的观察能力，以利于习作表达力的提升。用词串练笔的方式展开场景观察和描写，能帮助学生轻松习得观察和表达之法。

（一）形象叠加

观察场景时，善于发现场景中有代表性、特征感的物象很重要，但不经过观察历练，学生很难有这样敏锐的捕捉力。因此，需要指导学生学会将“大场景”分解成“小物象”，在“小物象”的一一罗列中去捕捉物象的特点、特色、个性。

如有学生观察校门口放学接送的场景，展开片段练笔：

一个撑着栏杆、伸长脖子紧盯着校园的老奶奶;

一个举着牌子、斜坐在电动车上的培训部老师;

一个蹲着翻着书包的小男孩;

一个拉着孩子的手，侧低着头，说着什么的眼镜叔叔。

在这样的场景中，学生无须考虑观察顺序、观察要求，只要把场景中的一个个人物分解独立出来观察，描述出一两个特点就行，写完一个再写一个，叠加而成。场景的分解，让学生获得了丰富的观察和描写对象，不至于纠缠在场景描写的杂沓之中无从落笔。看似独立而又随意的罗列中，包含着人物的细节特征，是大场景之中经过删选的、有思维参与的观察。

（二）构图组合

场景中丰富的物象为观察提供了选择的可能，但这种选择显然是不能面面俱到的，就像给场景画图布景一样，将选择出的物象在脑海中组合，构画成图，再根据画面，有顺序地练笔场景。

如有学生勾画出放风筝的场景——

蓝天上飞翔着的各种各样的风筝;

河边一片绿油油的开阔的草地;

拉着线的，奔跑着的人们;

坐在草地上，聊着天，吃着零食的大人和孩子。

由景到人、由远及近、从上到下，学生在词串练笔中，再现了放风筝的场景，条理清晰。不仅每一个或每一类物象的特点鲜明，更有一种整体的画面感，蓝天绿地是背景，放风筝和悠闲游玩的人是主角。在脑海中构图，便是多了一份顺序的考量，多进行这样有景有人有序的构图式练笔，能有效地提升学生的观察力和选择物象的能力，串联成场景描写的片段也会十分精彩。

（三）个性描摹

随着词串练笔的不断深入，学生在捕捉场景中的物象时，会不由自主地融进个性化的感受，写出独特体悟的词串短语。如上例放风筝的场景，有学生亲临场景，置身其中，捕捉到了“吹在脸上的暖暖的风”“不断传来的欢快笑声、话语声”。这样的表达中，包含着细腻的感受、美好的心情，我们要珍视这样的个性体验。

当学生能带着自己的主观感受去观察场景，场景的整体特征就会愈发鲜明，充满主题感，切实地发挥出奠定基调、表现人物等作用。如有学生观察阅览室里读书的场景，练笔写下——

整齐的书架上静静竖着的书;

斜照在书上的阳光;

有的端着书，有的平摊着书，专注阅读的同学们;

恬静的脸;

闪动着智慧的眼神;

轻微的翻书声。

词串短语也能表现得这样有详有略，整体之中有细节，细致观察中凸显个体感受，一个静谧美好的场景画面便跃然眼前。

总之，以生活观察为依托，借助词串短语展开微练笔，能让学生在轻松表达的同时，历练观察，又在不断深入细致观察的过程中，修习表达，从而实现观察力和表达力的“双赢”。简言之，词串练笔，让学生“慧眼独具”，而独具的慧眼，又让词串练笔“笔下生花”。