浅谈新课程下体育教学中实施合作学习存在的问题及策略

摘 要：体育教学中，实施合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一，已经越来越受到人们的重视。我国新课程标准的实施以来，兴起了合作学习研究热潮，很多一线教师在教学中引入合作学习策略，培养学生的学习习惯，提高学习能力，增强交际沟通能力，最终达到共同进步的目的。

关键词：新课程;体育;教学

一、 合作学习存在的问题

体育课是素质教育背景下，促进学生全面发展的重要组成部分，理应受到老師和家长的重视，但是在巨大的学业任务和升学压力下，人们对体育的认识程度深浅不一，中学体育课程的教学情况也就不能一概而论，在对我区中学的调查中发现中学体育教学中合作学习的实施主要存在以下几方面问题：

（一）在合作学习中搞形式主义

教学中小组合作学习只是一种手段，有些情况不需要进行小组合作学习，有的教学内容也不适合运用合作学习，合作学习也不是运用得越多越好，要注意选择恰当的时机，这样才能保证教学质量。调查中，一些体育教师为了追求多样化的学习方式，盲目的采用小组合作学习方式，不根据教学内容的特点和学生实际死搬硬套。譬如，有的教师在开展小组讨论时，问题过于简单或者内容的难度根本不适合小组讨论;有些问题适合于学生自主探索或者动手操作也不能安排小组交流;有的问题需要全班同学交流时也不能组织小组探究。这些现象给人的直观印象就是搞形式主义，很难达到预期教学效果。所以，教师要分析，认真提炼，根据教学需要选择合理的教学方式，切不可为了合作而合作。那些注重了课堂“热闹”的合作学习形式，或为了所谓教学方式多样化的现象不是真正的合作，而是典型的形式主义。

（二）学校不能有效指导体育合作学习

合作学习作为学生的一种学习方式，也是体育课教学的一种组织形式，所以，体育合作学习是在教师的指导与调控进行的。在合作的过程中，有些特殊情况教师很难预料，譬如：及时调整合作时间长短问题;合作中学生产生不良情绪如何调整问题;合作中有的问题需要教师指点问题;合作中组长组织不力问题等等。我们看到在目前的体育教学中，课的基本部分一开始就提出合作学习任务的现象，学生开始所谓合作后，教师在场地的一侧旁观等待，或者快速地在各小组间来回“巡视”。教师不能深入小组了解学习情况，看着表根据时间控制小组合作时间，然后让各小组展示汇报，师生点评，课堂教学活动便到此结束。教师没有在体育合作学习中为学生提供有效的指导，这样不利于合作学习的有效开展，也不利于学习效果的提升。

（三）合作学习不能关注学生个体差异

营造合作学习的氛围是新课程标准对教师的要求，在合作小组共同学习中，小组成员自学自练，在活动中相互指导、相互观察、相互纠正，相互评价，和谐的学习氛围，提高了小组成员学习的积极性和主动性，动作不断改进，小组合作学习确实增加了参与的机会，小组成员互评的意识。然而，在现实体育教学中，因为存在部分体育特长生，很容易出现“包办”和“搭车”现象，小组合作讨论中，体育特长生处于主导地位，非常积极活跃，这些优势的存在，让他们在小组合作中承担了主要的职责，个人表演取代了小组合作，在这种情况下，那些身体素质差，不善言谈的学生更没有表现的机会了，在小组合作中，更加被动，成了看客，这样合作学习的效果，还不如班级教学的效果。

二、 实施合作学习策略建议

随着社会经济的发展，体育活动也更具社会性，体育最基本的功能是增强体质，同时它有利于促进人们心理健康以及和谐的人际关系的建立。很多体育活动需要同学们具有集体观念，懂得“众人拾柴火焰高”，并且每个人要遵守纪律、密切配合、团结合作，这些都与“合作学习”策略不谋而合。因此，在新课程改革背景下，在中学体育教学中实施合作学习策略具有深远的现实意义，笔者对此有以下几点建议：

（一）合理分组，加强合作学习的管理

合作学习开展得好不好，其前提条件就是分组是否合理，有效的分组可以极大地促进学生积极参与到小组合作中，充分发挥自身的优势，从而与其他成员共同进步。目前，公认的分组原则就是“组内异质，组间同质”，即教师根据运动项目特点和教学目标，在小组内每个成员的性别、技术水平、身体素质、性格等应存在差异，而每个小组都遵循异质原则，就形成了各个小组之间的同质性。当然，教学中老师在进行合理分组搭配时，应指定或推选每组的小组长，再由小组长根据需要进行角色分工，如裁判员、计时员、记分员、监督员、守门员等，使每个同学各负其责。

在合理分组的前提下，教师对合作学习的管理也是重要一环，避免只注重合作形式。第一，体育课学习方式，组织形式多样，如果新授课选择合作学习的形式，教师要认真钻研教材，根据教材的特点和学生的特点选用科学的教学模式，如果复习课选择合作学习的形式，也要做到有针对性地选用合作学习的教学模式。第二，教师要综合考虑合作的整个过程。如何准备、分几个组、场地安排、时间的设定、小组组成、问题的设置、合作的方式、小组的管理、过程的巡查、成果的展示以及安全事项等多种因素，教师必须深思熟虑、严密组织，才能达到预期效果。第三，小组合作学习作为一种教学模式，在充分灵活运用的基础上，还要注意学生体育综合素质的提高，做到形式与效果有机统一，关注学生沟通配合、善于倾听、虚心学习、尊重他人、独立思考、锲而不舍、有助人为乐、甘于奉献等素质。

例如，在100米短跑考核前的成绩提升阶段，教师根据以前学生成绩，把学生分为优、良、中、差四个大组，然后坚持组内成员的异质性原则，在每个组中挑出一人，这四个人组建一组，分组练习，在练习结束后小组成员测试，计分规则是所有比以往用时多的不得分，与以往用时一样的得1分，比以往用时短的每少1秒递加1分，最后得出小组的总成绩，教师要对各个小组进行评价，激励各小组向优秀小组的同学学习，达到共同进步。

（二）创新教学方法，加强合作学习的指导

教学方法的选择在教学中占主导地位，体育教师应根据教材要求和学生特点，选择恰当的教学方法，并在教学实践中不断创新学习方法，利用现代化的教学手段，设计和创设合作学习的学习空间，让学生变成真正的主人，将合作学习策略与体育教学有机结合，使枯燥的教材内容变得生动有趣，使累人的体育项目变得乐趣横生，讓学生们在欢乐中学习，在学习中寻找乐趣，在合作、交流、讨论、探究、评价中共同进步和提高。例如，在往返跑教学中，我采用小组游戏竞赛法，将学生分为4至6组合作练习，在练习中教师做好指导工作，教会学生掌握往返跑和交换接力棒的技巧，然后再通过组间竞赛方式，激发学生兴趣和赛跑欲望，最终达到锻炼、学习和能力提升的三重效果。

体育教师要不断强化合作学习的指引力度，让学生运用合作学习的方法。首先，在小组合作学习开始阶段，让学生认识合作学习的技巧，明确合作学习的要求与方法，从小组长的选拔、小组长的引领、组内成员职责、成员之间如何交流、如何处理突发事件与意外问题、如何针对学习效果进行评价等等，引导学生合理、有序、高效地完成学习任务。其次，合作学习出现困难时，教师的指导要有的放矢，体育教师充分发挥导演的作用，设计问题、创设情境，充分发挥主体作用，对学生合作有效指导，同时，体育教师也是一个学习者，参与到学生的合作学习活动之中，与学生建立平等互助合作共赢的关系。体育教师的点拨、指导，势必对学生的高效学习产生积极作用。

例如，4×100米接力赛的教学训练中，首先教师指导学生进行练习，基本掌握接力赛中交换接力棒的技巧，并对后续的合作学习进行指导和说明;然后将同学们分为4人一组合作练习一段时间，在练习中对同学们出现的问题进行纠正和指导;最后，进行小组竞赛，对战的小组要具备同质性，并给获胜队加1分奖励，激发学生跑步欲望，为小组获胜而积极配合。

（三）面向全体学生，关注个体差异

合作学习的优点就是可以面向全体学生，我们在开展合作学习时，会发现小组活动中存在不平衡的现象，如有的同学积极主动发言，表现欲强，有的同学把握机会能力不强，总在等机会。这些不平衡的现象是客观存在的，教师要善于观察，深入分析研究，找到解决问题的办法，例如不固定组长，轮流负责制，提醒同学们人人参与，并提出参与要求，让“合作学习”教学模式真正起到对学生合作精神和团体意识的培养作用，合作能力会不断提高。全体同学通过合作学习产生思维共振，通过互相学习、彼此启发、互相评价、互相激励，取长补短，集思广益，克服片面，培养创新能力，还可以进行信息交流，实现资源共享，达到提高学习效益的目的;同时，合作学习能够使教师关注到每一个学习小组，并进一步关注到小组中的每一个成员，有效提高了小组成员的参与机会，解决了班级教学制的弊端，学生交往能力大为改善，对学生终生体育意识的养成非常有利。所以，在合作学习中，面向全体、关注个体差异相辅相成。

例如，在跳绳练习后进行放松调整时，教师可以根据练习时学生成绩的差异，进行科学合理的分组，将学生分为5人一组，每人轮流担任组长，让学生利用跳绳进行拼图，在拼图过程中学生们充分发挥想象力，经过学生的热烈讨论，有的负责设计图案，有负责用绳子拼接，最后有的小组拼出梯形、矩形等几何图形，有的则拼出组名，有的还拼出动物的图形，全班同学对作品进行参观点评，并评出最佳拼图作品，并让各组每位同学谈本次活动的体会和发现，给每位学生发言的机会，并通过同学的相互评价增强学生的交际能力，为做好以后的合作学习活动奠定基础。

总之，在新课程标准下，在教学实践中实施合作学习策略是大势所趋，“合作学习”有助于构建“以学生为本”的教学体系，充分重视学生的个体差异性和团体合作的优势互补性，最重要的是可以培养学生的创造性思维，优化体育教学效果，达到体育教学的终极目标——促进学生德育、智育、体育、美育同步发展。

作者简介：

罗明华，山东省滨州市，山东省滨州市邹平市西董街道鹤伴中学。