指向儿童发展，打造“美味又营养”的英语课堂

丁倩

[摘要]“美味又营养”的教学活动，是培养学生英语学习兴趣、提升学生英语核心素养的关键。“美味又营养”是儿童教育教学的基本特征，既讲究趣味新奇，又要求长知识、悟道理。英语教学要基于儿童的需求，指向儿童的发展，关注学生需求，关注学生情感，关注学生个性，打造温暖的、富有童趣的课堂。

[关键词]小学英语;儿童发展;打造

[中图分类号]G623.31

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）18-0068-02

课堂是英语教学的主阵地，在有限的教学时间里，开展“美味又营养”的教学活动，是培养学生英语学习兴趣、提升学生英语核心素养的关键。“美味又营养”是儿童教育教学的基本特征，既讲究趣味新奇，又要求长知识、悟道理。因此，英语教学应基于儿童的需求，指向儿童的发展。“美味又营养”的教学，在知识观上应该是“软”的，在教学观上应该是“润”的，在评价观上应该是“暖”的，在学习观上应该是“甜”的，真正做到基于学生的特征，并适当满足学生的需求，开展指向学生个性发展的教学活动。只有这样，课堂才能既受学生欢迎，又“美味营养”;既“养眼”，又有实效。笔者从关注学生需求、关注学生情感、关注学生个性三个方面，谈谈如何打造“美味又营养”的英语课堂。

一、关注学生需求，丰富课堂元素

学生活泼可爱，充满童真，敢于表达自己的想法与愿望，一双会说话的眼睛，闪闪发亮。在英语课堂中，教师要呵护他们这份童真与童心，放低姿态倾听他们的诉求，适当满足他们的需求;要根据教学内容和学生的情绪反应，适当加入一些趣味游戏、生活话题、具有交互性的人机互动活动（网络游戏、直播）、学科整合活动（绘图、剪纸、科学实验、韵律活动）等。

如教学译林版六年级上册Unit 8《Chinese NewYear》的“Story time”时，在教学导入过程中，笔者利用交互式电子白板，设计一个神秘的游戏活动。这个游戏以趣味猜谜、拆礼物的形式，为学生带来与春节相关的元素，如爆竹、红包、灯笼、饺子、春联等。

T：Boys and girls， look！ Father Christmas is comingto join us. And he hrings some presents for us！ What arethey？Let's guess！（学生听声音猜出是fireworks和flrecrackers，答对的学生可现场拆礼物，获得一个小烟花）

T：They are red. Your parents put money in themand give them to you. They are red too. Chinese peoplestick them on the two sides of the door.（学生根据描述猜出是red packets和couplets，答对的学生可拆红包，红包分为微信红包以及传统红包）

在这个导入环节，笔者结合学生的年龄特征与认知习惯，以信息技术、游戏互动、实物激活等方式，激发学生的情感体验，获得了好的教学效果。

二、关注学生情感，打造温暖课堂

在多年的英语教学实践中，笔者始终坚持以温暖的心，打造温暖的英语课堂，坚持把英语变成生活中的语言，而非教材中冰冷的文字，以及試卷上刻板的习题。在教学过程中，教师要始终把学生当作独立的、完整的、饱满的个人，坚持育人的教学原则，在培养学生听说读写的语言技能的同时，发展学生感知语言、应用语言的能力，使他们的英语输出饱满、有温度、能够打动人心。只有有情感的语言教学，才能培养出有情感的人。情感教育存在于课堂教学的各个方面，不仅要求教学用语要激情饱满，肢体语言要灵动丰富，眼神表情要真诚多变，还要善于在教学引导的过程中深度挖掘文本内涵，引导学生在情感体验的过程中理解文本、理解语言。

如教学译林版六年级上册Unit 6《Keep our cityclean》时，在话题导入环节，笔者尝试以引导发现及激发情感体验的方式，让学生理解教学主题。

T：I like taking photos when I go out.I'II show yousome nice photos. （show the picture of river） What'sthis？

S：A long river.it's very heautiful.

T：What's this？（show the picture of forest）

S：A forest. The sunshine is bright.

T：What's this？（show the picture of street）

S：The street is old and clean...

T：They are in the city.Do you like this city？

S：Yes，we do.

T：Why？

S：Because it's clean/beautiful/tidy.（激发学生的情感体验和对美的向往）

T：Well，I'II show you two pictures of another city.please look at the screen.（呈现城市被污染的小视频，如学校周边脏乱差的小巷子、工厂的污水渠、公园草坪上的垃圾等）

T：Do you like this city？ why？（形成强烈的视觉反差，并以背景音乐烘托紧张、愤怒的氛围）

S：No，l don't.It's dirty.（引发学生的情感体验）

T：What makes the city dirty？look at the pictures tellUS…

这里，笔者在学生情绪的激发上下了一番工夫，以鲜明对比的形式，激发学生真实的情感体验，成功地导入教学主题，让学生对话题信息产生强烈的认同感，顺利进行接下来的文本教学。

三、关注学生个性，优化语言实践

发展学生的创新精神，培养学生的个性品质是素质教育下育人教学的核心。在英语教学中，教师要打造“美味又营养”的课堂，就应该充分尊重学生，张扬学生的个性，让每个学生在课堂上都能获得关注，并收获成长，在品味课堂“美味”的同时，汲取成长的“营养”。同时，教师要敢于创新，不断优化英语教学实践，打破千篇一律、照本宣科的教学定式，设计更多具有开放性、挑战性的教学活动。

如译林版四年级下册Unit 5《Seasons》的“Storytime”以四节儿童诗的形式，介绍了四季的特点及相应的活动，充满童真的韵律美。四季这个话题具有广泛的生活意义，学生对四季有着自己独特的体验，在拓展实践活动的过程中，笔者设计了一个“DIY四季绘本”的读写活动，引导学生以小组为单位，以仿写儿童诗及绘图的形式，制作四季小绘本。在这个活动中，笔者以微课的形式进行示范，给学生提供一个小模板：“Spring is beautiful， but I like autumn best.lt iscool and it's a harvest season. Let me make a poem forit. In autumn. it is cool.I go to the park.I go climbing.Ihave picnics.I go boating.I pick fruits（采水果）too.Ilike autumn.”學生以现场创作和手绘的形式，在绘图中写诗，在诗意中绘图。最后，笔者给学生提供一些与四季相关的、有价值的词汇和句型，鼓励学生以小组为单位开展实践活动。在课堂上，各小组选择一个季节进行设计，其他三个季节的设计留作课后作业。这样的实践活动，既扣紧教学主题，延伸文本阅读，又给学生提供了更多动手与交流的机会，使他们有机会在实践中创作，增强学习的获得感与成就感。

总之，在英语教学实践中，教师要怀揣着一颗温暖的、富有童真的心，做温暖的、富有童趣的教育，始终尊重儿童、理解儿童、关注儿童，并指向儿童的发展。只有这样，英语教学才是育人的教育，才能活跃于课堂，活跃于生活，使学生真正获得自主学习、自主实践的关键能力与必备品格。

（特约编辑 木清）