学生英语输出方法的创新探索

苏红霞

[摘要]学生能正确输出英语是英语教学的最终目标，也是英语教学的重要环节在小学英语课堂上，教师要组织多种教学活动，提供优质的教学资源，创设良好的语境，及时指导学生，辅助学生高效地吸收英语知识，顺利完成英语语言输出，圆满实现英语教学目标。

[关键词]小学英语;英语输出;方法;创新

[中图分类号]G623.31

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）18-0056-02

语言输出不仅是学生巩固语言知识与技能的必要手段，而且是学生语言能力的集中体现。在小学英语教学中，教师要关注学生的语言输出，通过多种手段的综合应用，创造有利的条件，激发学生应用英语的意识，培养学生的英语语言技能，引导学生表达与交流，辅助学生完成英语知识与技能向语言能力的转化，最终能正确、熟练地输出英语，实现英语教学日标。

一、借助直观手段创设语境，促进学生英语输出

轻松愉悦的语境，不仅可以促使学生迅速获取大量的语言信息，而且能够调整学生的心理状态，使学生主动参与，积极表达。在组织英语教学活动时，教师要立足不同年龄段学生的认知基础和生活经验，选用直观的教学手段和适合的教学资源，带给学生强烈的视听感官刺激，唤醒学生内心自我表达的意识，为学生顺利进行英语输出创造良好的条件。

例如，教学人教版Unit 1《What is he like？》时，教师提前录制一些生活中的典型场景，通过短视频的形式呈现在学生面前：“Look at this short video.Who isshe？”学生认真观看：“She is our English teacher.”教师说：“Well done.What do you think of your English teach-er？What is your English teacher like？”学生在视频中看到师生交往中的一些场景，引起了丰富的联想：“Sheis a good teacher.”教师引导学生继续输出：“Goodteacher'？ Could you give some examples？”学生说：“Ithink sometimes she is kind.But sometimes she is strict.Once I had not finished my homework，she criticized meseverely.”在真实的语境中，学生积极用英语表达，获得很好的教学效果。

直观方便的现代化教学手段可以呈现图像、音频和视频等不同类型的学习资源，可以创没良好的语境，引起学生的联想和共鸣，使学生产生表达的意愿，积极运用相关的语言知识和信息进行英语输出。

二、利用新颖形式搭建支架，辅助学生英语输出

以重要句式、核心词汇构建的语言支架，辅助学生进行语言输出，对学生增长英语技能、提升综合能力、增强学习信心至关重要。在设计英语学习活动时，教师需要特别关注学生的英语输出，通过提炼核心的英语单詞和短语，总结重要的句型句式，为学生的英语表达提供有力的支持，辅助学生恰当表达，达到顺利且正确输出英语的日的。

例如，教学人教版Unit 1《What would you like？》时，教师根据本单元中有关“食物”的内容，借助简单的图式，为学生的英语输出搭建支架：“What wouldyou like？You could answer this question according to thecontent of this unit or your reality.”学生开始回想教材上提到的食物：“Salad.sandwich，noodles，bread，chick-en.”教师通过板书的形式呈现出来，继续引导学生思考：“Most of you think these food are delicious.What oth-er food you like？”学生说：“I like Milk and Juice.”“Ilike rice and vegetables.”“I like dumplings.”学生给出各种答案，教师把这些重要信息呈现出来。学生根据这些重要信息进行交流，顺利进行英语输出：“Whatwould you like？”“1 would like some noodles.”

词汇和句式是搭建语言支架的优质素材，借助新颖的形式和不同手段呈现给学生，可以为学生的英语表达提供有力的支持。教师作为学生英语学习的引导者，要利用精心搭建的支架，提供必要的素材，辅助学生英语输出，提升学生的综合能力。

三、通过正确语言指导表达，引领学生英语输出

正确的语言表达不仅是学生英语输出的直接体现，而且是学生英语综合能力形成的必要前提。在组织学生开展课堂教学活动时，教师需要充分发挥自身的主导作用，高度重视语言表达的指导，密切关注学生的英语表达，根据学生的心理特点，采用学生易于接受的方式，帮助学生纠正英语表达的错误，促使学生正确英语输出，实现英语教学日标。

例如，教学人教版Unit 4《What can you do？》时，教师针对学生的实际情况，引导学生围绕“What can youdo'？”“Ican do something”开展对话练习。教师说：“Iknow you can do a lot of things.Can you give us some ex-amples？Tell us what things you can do in English.Nowlet me show it to you first.”学生根据教师的示范和讲解，纷纷举手发言：“I can read and write some Englishpapers.l can also tell some stories in English.”“I can dosome housework to help my parents.”“Ican speak a lit-tle English.”“I can read and speak Chinese freely.”“Ican go to school by myself.”

恰当及时的指导对学生正确英语输出，提升英语表达能力至关重要。针对学生英语表达的常见错误，教师要加强对学生英语输出的关注和指导，让学生可以正确进行英语输出，提升学生的英语综合能力。

四、依托演绎方式训练技能，强化学生英语输出

听、说、读、写四项基本语言技能作为学生英语综合能力的基础，是学生实现英语输出的有力保障。在组织英语教学时，教师要将英语语言技能的训练贯穿于课堂活动的始终，根据学生的心理特点，借助听力对话、表演、竞赛等不同形式的语言活动，有针对性地训练学生听说英语，促进学生语言技能的发展，奠定学生英语输出的基础。

例如，教学人教版Unit 6《In a nature park》时，教师呈现一张公园的照片，组织学生看图听英语：“Look at this picture.lt is a nature park.Listen to me tointroduce this nature park.”接下来，教师对公园进行简单的介绍：“Look！There are a lot of flowers in this park.In the sky， there is a big white bird flying freely.ln theriver， there are some pretty fish.”教師一边说，一边引导学生观看图片，帮助学生抓住重点信息，“If you haveany questions，you can learn each other.Now try your bestto talk some about this park。”这样学生的英语技能得到多种训练，也进行了流畅的输出：“There is a beautifulpark.There are some birds and fish，flowers and trees.”

多种形式的语言技能训练，是学生顺利英语输出的必要条件，能够促进学生英语思维的发展。因此，教师要从学生的需求出发开展训练，强化语言技能训练，提升学生的英语思维水平，使学生可以运用英语进行流畅的表达。

综上所述，英语教学活动本身就是学生在教师的指引下完成语言知识和技能输入与输出的过程，而学生的英语输出情况直接反映课堂教学效果，是教师组织课堂教学关注的焦点。在这个过程中，教师扮演着多种角色，通过运用恰当的教学手段和优质的教学资源，引领和辅助学生高效地实现英语输出，顺利实现课堂教学日标，最终达到提升学生英语核心素养的日的。

（特约编辑 木清）