乐理教学的多元探索

钱文君

[摘要]乐理教学是小学音乐教学的基本构成部分，也是形成音乐素养的根基。但小学生往往对枯燥的乐理知识毫无兴趣。为此，教师应对小学乐理教学展开多元探索，从梳理教学目标、创设教学情境、丰富课堂教学活动、创新教学训练几个方面进行突破，让乐理知识变得生动有趣，使学生能够在掌握基本乐理知识的同时，加深对音乐的理解，形成音乐素养。

[关键词]音乐教学;乐理知识;多元探索

[中图分类号]G623.71

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）18-0045-02

乐理知识是音乐理论中的基础知识，包括律制、节奏、基本要素、识谱记谱等内容，这些知识对于音乐的演唱、欣赏、创作，以及声乐、乐器的学习都非常有必要。在小学音乐教学中，教师要引导学生走近音乐，帮助学生掌握并运用乐理知识，让学生主动参与到乐理学习活动中，从而提升学生的音乐水平，为学生未来的音乐学习做好铺垫。

一、梳理教学目标，启动乐理教学机制

教学日标囊括了教学任务、教学内容、教学环节等内容，对于乐理教学来说十分关键。在开展乐理教学之前，教师要先摸清学生的乐理知识基础和掌握情况，再进行教学日标的梳理，并有针对性地进行教学设计、编写教案，循序渐进地开展乐理教学。

教学苏少版音乐五年级下册《吹草哨儿》一曲时，教师在教学伊始就提出了本节课的学习日标：通过学唱歌曲，学会二声部和声，要求音准、和谐。教师利用多媒体展示了本节课的教学流程：先进行发声练习，朗读歌词，让情感到位;然后学唱歌曲《吹草哨儿》，将其分为主题和副歌两个部分进行演唱练习，将第一声部唱熟练之后，再展开重点学习，也就是第二声部的和声学习;最后进行合唱练习。教师就相关的乐理基础知识向学生提问：“大家对音程、和弦、调式熟悉吗？”学生的基础较好，大多都已经掌握了这些基本的乐理知识。据此，教师组织学生做听音填空题，让学生初步掌握听辨和声音程的技能。在和声的实际演唱中，学生经常唱错歌曲的顺序，教师提示学生要注意曲谱中的反复记号以及延长记号，保证不漏看，从而正确演唱歌曲。学生在教师的指导下，意识到自己乐理知识的不足，于是认真听讲，达到了较好的学习效果。

教师在教学过程中，始终以“掌握二声部和声”的教学日标为核心，先给学生梳理教学日标及教学流程，调动学生的思维，再通过提问，摸清学生的乐理知识基础，在此基础上，适当调整教学环节，使乐理教学的质量得到了保证。

二、创设教学情境，强化乐理情感体验

为了增添乐理教学的趣味性，教师可以创设多样化的教学情境，渲染积极的课堂氛围，强化乐理的情感体验，以便于学生理解乐理知识。教师应将乐理理论知识与教学情境紧密结合起来，如创设故事情境、比赛情境、生活情境等，在潜移默化中强化学生的学习效果，让学生获得愉悦的学习体验。

教学《第一交响曲第三乐章》一曲时，由于该曲是管弦乐，有一定难度，教师先让学生初听音乐，感受音乐的情绪变化。大部分学生没办法分析出歌曲所传达的情感，纷纷表示困惑。为了让学生体会到音乐的情感，教师创设了游戏情境，让学生听辨音乐的某一段，用肢体动作来表达自己听到的音的力度。学生积极参与，跟随着音乐开始舞动，一边听辨音的力度强弱，一边用身体语言来表达，通过慢慢舒展手臂来表示强音，慢慢蜷缩来表示弱音。随后，教师讲述了《猎人的葬礼》的故事，其中许多森林中的动物佯装悲伤，为死去的猎人送葬，第三交响曲正是对现实的讽刺。学生根据之前的听辨游戏，深刻体会到了此曲所表达的不愉快的情感，觉得十分戏谑、荒诞，至此，学生的情感体验走向了深入。

教师先后创设了游戏情境、故事情境，让学生通过听辨音的力度强弱来感受音乐的情绪，通过肢体的动作来加深对音乐的理解和感知，教师还向学生讲述了音乐的故事背景，让学生在掌握基础乐理知识的同时，获得了浓厚的音乐情感体验。

三、丰富教学活动，提升乐理学习效率

在进行乐理教学时，教师要不断创新教学，组织学生开展丰富、新奇的教学活动，而且课内活动和课外活动都要涉及。通俗易懂的教学活动，避免了烦琐的讲解，减少了乐理教学的时间，能让学生真正喜欢上音乐，提升乐理学习的效率。

教学《中国娃》一曲时，教师先利用多媒体，组织学生观看解晓东的音乐MTV《中国娃》，学生十分愉悦，课堂氛围十分活跃。教师又组织学生反复听赏歌曲，给学生讲解下滑音、波音、装饰音等几个特殊音符，并且让学生练习手写这几个音符。随后，教师示范了这三种音的唱法，列举了多种类型的歌曲进行示范，让学生模仿练习。之后，教师选择几个唱得比较好的学生上台进行展示，让这些学生作为领队，进行一领众合的演唱。学生互相学习沟通，共同练习，很快掌握了下滑音、波音、装饰音的唱法。教师组织各小组进行演唱比赛，以投票的方式来决定最优秀的小组。其中有一组学生，演唱得非常整齐，且情绪激昂，得到了其他学生的一致认可。教师提问他们：“装饰音在歌曲中有着怎样的作用？”有学生认为：“装饰音能使歌曲更好听，突出歌曲的地域风情，体现了歌颂祖国的主题。”最后，教师拿出教具：手绢花和红绸带，让学生跟随着音乐，一边演唱一边跳秧歌舞，课堂氛围变得十分愉悦。

教师先利用多媒体激发了学生的学习兴趣，教学全程又组织学生以小组的方式，开展丰富的教学活动，如合唱比赛、跳秧歌舞等，让学生共同学习乐理知识。学生积极参与到课堂活动中，课堂氛围十分愉悦，他们的乐理学习效率也得到了提升。

四、创新教学训练，构建乐理认知体系

乐理知识比较抽象、乏味，且课堂的时间有限，因此，教师在组织学生进行乐理训练时，要保证学生的乐理知识和实际技能的同步发展，以巩固教学效果，使乐理教学更有意义。

教学《神奇的九寨》一曲时，教师先组织学生学唱，让学生先轻声哼唱歌曲旋律，再有感情地反复练习、齐唱歌曲。随后，教师又让学生唱一唱前两个乐句，让学生观察歌曲前面的两个乐句有什么关联。学生回答：“两个乐句节奏都是相同的。”但有细心的学生发现，尽管两个乐句的前半段是相同的，但是结尾还是有细微的变化。教师夸奖了学生，引出了一个知识点：歌曲创作的同头换尾手法。教师将两个乐句的结尾部分单独截出，反复播放，让学生感受创作歌曲的一般规律，体会其音乐效果。学生互相讨论，互相试唱。随后，教师又组织学生以小组形式，進行音乐节奏的创编，并且进行公开展示。由于高年级的学生已具备基本的节奏知识，所以教师让每个小组白行选取一段不成形的音符，对其进行改编或者补充，并运用今天所学的同头换尾法，创编一段动听的节奏谱。学生认真合作创编，小组间的氛围十分融洽，各个小组都交出了创编作品，这很好地锻炼了学生的创新思维。

教师以《神奇的九寨》这首歌曲作为切入点，引入新的乐理知识，在教学中采用自由训练的方式发挥了学生的主体地位，培养了学生的创新思维，帮助学生构建了乐理认知体系。

总之，教师应不断进行乐理教学的多元探索，完善与创新教学方法，抓住学生的特点，发挥学生的课堂主体作用，将乐理教学与实践相结合，在保证乐理教学的实效性和完成教学日标的同时，创造出高质量、高效的音乐课堂。

（责编 刘宇帆）