谈音乐欣赏课的灵动性设计

吴婷

[摘要]音乐欣赏不需要学生掌握太多的专业知识，教师要注意展开灵动性设计，让学生多种感官都参与到欣赏学习之中。借助多媒体认真聆听、针对学习内容展开互动讨论、开展多种形式的演唱表演活动，都可以给学生带来思维冲击。对此，教师要做好教学调度和创新，以成功激活学生的欣赏思维，提升学生的欣赏品质，形塑学生的欣赏能力。

[关键词]音乐教学;欣赏课;灵动性

[中图分类号]G623.71

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）18-0041-02

小学音乐欣赏教学存在着许多制约因素，教师重视不够，教法简单，要求低下，学生大多是自由听听歌曲，欣赏认知极为肤浅。作为音乐教师，需要有创新实践的意识，针对学生的学力基础和心理诉求，对欣赏课展开灵动性设计，以唤醒学生的音乐细胞，让学生在不断历练中形成鉴赏能力。

一、创设聆听环境，唤醒学生欣赏思维

教师利用多媒体为学生播放音乐作品，这是最常见的教法运用，可以为学生带来更多视听享受。师生的生动展示，也可以给学生带来视听冲击，其助学效果不容小视。

1.媒体播放

教师利用多媒体播放歌曲，让学生的多种感官都参与到欣赏学习活动中，能够唤醒学生的音乐欣赏思维。在学生聆听环节，教师需要给出必要的引导，引导学生找到欣赏的切点，并分析音乐力度、速度、音色、节奏、情感等制约因素，进而建立起个性欣赏认知。

如教学苏少版五年级音乐上册《赤足走在田埂上》，在课堂导人阶段，教师利用多媒体展示一组田埂风景的照片，并配以背景音乐，然后进行引导：这是什么地方？看到这些图片，你想说什么呢？学生开始热议，教师随后播放歌曲《赤足走在田埂上》，并要求学生说说歌曲所表达的情绪。学生开始聆听歌曲，并发表个性见解：这首歌曲和其他歌曲有很大不同，那就是无伴奏，给人带来的感觉是娓娓道来，抒情更为自由，让人感觉非常的惬意。教师提示：注意歌词的设计，听听歌词有哪些特点？学生再度进入欣赏思考之中，成功激活了欣赏思维。

2.师生演示

师生进行示范性演唱，也可以成就一些视听条件，学生对此有更高的敏感性。特别是让学生参与到展示环节，可以给其他学生带来更多心理冲击。学生不仅会对音乐作品进行欣赏，还会对演唱者进行关注，自然能够形成较为全面的学习认知。

欣赏《春之歌》时，教师利用大捉琴演奏乐曲，并给学生提出欣赏要求：这首乐曲没有歌词，认真聆听旋律，你可以获得丰富的画面感，也能够自然进入乐曲所描绘的意境之中。聆听乐曲之后，说说你的感受。教师开始演奏乐曲，学生安静聆听，展开独立思考。课堂互动阶段，学生都能够给出自己的理解。有学生说听到春风、春雨的声音，看到花草摇曳的身影，还有蝴蝶曼舞的场面。有学生说，春天给人带来的是希望，旋律让人陶醉，感觉像在空中飘舞，浪漫极了。不管学生的欣赏结果如何，课堂教学都获得了圆满成功。

二、启动对话机制，提升学生欣赏品质

发动学生展开对话学习，让学生对演绎活动进行专业评价，都可以形成崭新的合作学习形式，教师要观照学生的学习心理，展开教学布设，以提升课堂教学的有效性。

1.互动讨论

在音乐欣赏教学中，教师发动学生展开多种形式的互动讨论，让学生表达对音乐的感受，不仅能够加深学生对音乐的理解，还能够培养学生良好的学习习惯。在学生互动讨论时，教师不妨提供一些背景材料，给学生更多的学习启示，让学生有感而发。

在欣赏《爱的罗曼斯》这首乐曲时，教师先利用多媒体播放音频材料，引导学生展开欣赏思考，并要求学生用自己的语言表述音乐要素与音乐情绪之间的关系。当乐曲响起时，教师给予一些提示：这是一首欧洲的民间乐曲，是吉他演奏名曲，主旋律优美，伴奏明亮，表达了美好的情感。学生开始聆听乐曲，并白发展开互动讨论，对乐曲可能存在的意象进行推测。课堂展示阶段，学生都能够给出自己的见解，虽然他们推演出的内容未必很科学，但欣赏已经实实在在地发生了。

2.活动评价

学生对课堂演绎活动有特殊参与兴趣，教师对此需要有深刻认识，针对学生的学习兴趣取向，为学生准备更多的演绎机会。學生对音乐作品有个性理解，在课堂演绎讨论中，都能够发表个性见解，这无疑能够有效提升音乐欣赏教学品质。

《瑶族舞曲》欣赏时，教师先展示一些瑶族图片信息和视频信息，让学生获得更多的直感印象，并为学生介绍瑶族舞蹈的特点，然后让学生分主题欣赏，最后让学生跟随舞曲进行模仿展示。学生踊跃参与到模仿活动中，教师提示学生要把舞蹈的动作特点展示出来，展示出瑶族的个性文化。活动结束后，教师发动学生展开评价活动，对舞蹈模仿情况进行描述和评价，课堂学习气氛再度活跃起来，学生的欣赏思维被成功激活，形成了崭新的认知。

三、展开演唱活动，形塑学生欣赏能力

小学生直观体验更为敏感，教师为学生准备演唱活动，可以为课堂教学注入更多活力，对提升学生的学习能力有重要现实意义。

1.个性歌唱

学生对音乐的理解呈现个性特征，让学生用歌唱的形式来解读音乐内涵，给学生带来的思维冲击会更为剧烈，由此形成的欣赏认知会更为立体而鲜活。

《我爱我的家乡》是一首歌唱家乡的赞歌，其旋律优美动听，给人留下的是欣慰和感慨。教师在欣赏设计时，并没有对歌曲内涵进行解读，而是要求学生把自己家乡的美好景物编成歌词，以直接演唱的形式展示出来。学生听说要改编歌词，顿时有了浓厚的参与热情，快速行动起来，课堂学习研究氛围逐渐形成。教师深入到学生群体之中，给出更多的技术指导。课堂展示环节，学生的表现都非常精彩，对歌曲旋律有了更贴心的理解，学习效果十分显著。

2.演绎活动

课堂演绎活动形式众多，独唱、小合唱、歌伴舞、音乐游戏、音乐小品等都能够给学生带来欣赏机会。教师合理设计演绎活动，巧妙植入欣赏内容，让学生在音乐展示中表达情感、塑造形象，能够提升学生的音乐欣赏能力。

学习《五月五赛龙会》这首歌曲时，教师先让学生跟随着多媒体视唱，再让学生观看赛龙舟的比赛视频，最后给学生布设了演绎活动：以学习小组为单位，在歌曲背景下模拟赛龙舟的场面，看哪一个小组演绎得最为精彩。学生开始了紧张的排练。教师巡视班级，给学生更多的技术指导。课堂演绎启动后，各个小组都急不可耐地要求展示，课堂气氛十分热烈。教师利用赛龙舟展示活动打开音乐欣赏的引擎，成功调动了学生的学习思维，形成了课堂教学的新亮点。

音乐欣赏是音乐课程的重要内容。小学生音乐欣赏基础较弱，教师要有分层教学意识，让学生在欣赏过程中“聆听”“对话”“演唱”，这样，学生的多种感官就会受到冲击，自然能够形成丰富的学习促进力。

[参考文献]

[1]张天妍.小学音乐欣赏教学的思考[J].北方音乐，2019（7）.

[2]唐青松.小学音乐欣赏教学视角筛选初探[J].北方音乐，2019（7）.

（责编 刘宇帆）