信息技术在小学音乐课堂教学的应用

【摘要】本文以《游击队歌》教学为例，论述信息技术在小学音乐学科教学的应用策略，通过音像、答题器的辅助功能，为学生创设如临其境的学习情境;以微课视频突破课堂教学的重难点，开阔学生的视野;使用多媒体交互功能，展示学生的即兴创编，挖掘学生的鉴赏能力和审美潜能。

【关键词】信息技术 融合 音乐学科 教学实践

《义务教育音乐课程标准》（2011年版）指出：音乐课程的价值在于为学生提供审美体验、陶冶情操、启迪智慧;开发创造性、发展潜能、提升创造力，把教学内容、教学经验和多媒体技术紧密结合在一起，完成各种教学功能。随着信息技术的迅速发展，教师在中小学音乐课中注重利用信息技术，通过音乐实践活动培养学生高尚的情操。为此，笔者以《游击队歌》课程教学为例，谈一谈如何将信息技术应用于音乐教学，以提高音乐教学的质量。

一、巧用音像答题器辅助功能

（一）音像的运用

信息技术与音乐学科的整合，是现今课程学习的主要方式，将信息技术运用到音乐课堂，有着传统教学模式无法比拟的优势。音乐是听觉的艺术，音乐与信息技术结合，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐，声像一体、视听结合，体现信息技术和音乐的审美性、愉悦性。笔者首先反复播放《游击队歌》，引导学生认真聆听歌曲的力度变化。课堂不再是教师的“一言堂”，展示的平台也不仅仅是三尺讲台，而是教师尽可能地将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。本节课围绕着“A段、B段”力度变化这一问题展开教学，让学生通过反复聆听、小组讨论、即兴演唱等方式，体验、感悟作曲家所要表达的情感。其次，引导学生观看大型歌舞剧《东方红》中《游击队歌》片段，同学们仿佛回到那战火纷飞的抗日战争时期，看到铁道游击队员们在百里铁道线上痛击日寇，他们爬上飛快的火车，用炸药炸桥梁，打得鬼子魂飞胆丧。学生通过给影像配曲，提高学习的兴趣，扩大了音乐视野。以下是课堂导入的教学实录。

师：请同学们观看一段影片，回到那战火纷飞的抗日战争时期。（课件播放视频）

师：这就是当年的抗战场景，铁道游击队员们在百里铁道线上痛击日寇。（爬火车时说）你们看，他们就像这样爬上飞快的火车，像骑上奔驰的骏马，铁道线是他们杀敌的好战场！（丢东西下车时说）你们知道这是什么吗？这可是炸药，游击队员们就是用它炸桥梁，打得鬼子魂飞胆丧。

师：虽然老师和你们都没有经历过那个年代，但是我们不能忘记，今天的幸福生活都是当年的抗日英雄们用鲜血和生命换来的。

本节课中，笔者运用多媒体课件展示《游击队歌》中我国游击队健儿机智、灵活的英雄形象，尤其听歌词“没有吃，没有穿，自有那敌人送上前，没有枪，没有炮，敌人给我们造”，让学生感受到了游击队员的音乐形象。学生反复聆听、模仿，培养了爱国主义情感，通过欣赏大量音像视频，在理解上赋予歌曲不同的表现力。

（二）答题器的使用

在本节课的教学中，笔者利用答题器让学生参与学习，一方面大大激发学生的好奇心和学习兴趣，督促全班学生人人参与其中，也避免传统检查方式存在的不全面和不真实的弊端，真实全面地了解每名学生的知识运用情况，这对于掌握学生的学习情况，并及时调整授课策略有着极大的帮助。同时，学生带着情感演唱这首歌曲，通过铿锵有力的歌声表现出游击队员英勇无畏的形象，仿佛看到游击队员埋伏在深山密林中，抓准时机痛击敌人，又悄悄地回到深山密林中准备下一轮战斗，体现了游击队员战之必胜的精神。以下是学习歌曲B段的课堂实录。

师：你们认为B段应该用怎样的力度来演唱？这表现了游击队员们怎样的音乐形象呢？

学生用答题器作答。（选择“英勇无畏”）

师：怎样的情绪来演唱呢？

学生用答题器作答。（选择“激昂”）

笔者查看显示器中的选项后，请学生集体演唱歌曲，用铿锵有力的歌声表现出游击队员英勇无畏的形象。

二、巧用微课视频突破教学难点

微课视频是“翻转课堂”的产物，音乐教师应当帮助学生理解、归纳整合，让其循环学习，力求突显音乐学科的特点和教育规律。本节课在练声结束之后，笔者给学生播放一段小短片，让学生回顾以前学过的强弱符号，通过欣赏4种强弱变化的曲目，培养学生认真聆听音乐的习惯，鼓励学生对所听音乐表达独立的感受与见解，体验与理解音乐的感性特征与精神内涵，同时调动了学生的眼、耳、脑参与学习，提高课堂效率，为后面学生模仿演唱出游击队员神出鬼没、英勇善战的音乐形象打下基础。以下是本课微视频的课堂教学实录。

师：唱好一首歌并不是一件简单的事，要把力度准确、巧妙地唱出来。现在请你们看一段微视频。

师：给你感受最深刻是什么？请结合微视频力度符号的知识说一说。

师（评）：这四首曲子力度的强弱是不同的，有强、有弱，有渐强、渐弱。通过四首曲子展现了演唱不同的力度，表现出不同的音乐形象。同学们，通过上节课的学习，谁能说说游击队员在你们心目中是怎样的形象？（神出鬼没、英勇无畏）

三、巧用交互功能展示学生即兴创编

即兴音乐创编活动以开发学生的潜能为目的，是音乐创造的内容之一，教师可以采用现代信息化教学手段创设情境，让学生产生身临其境之感。《游击队歌》的历史背景是在战火纷飞的抗日战争时期，铁道游击队员们在百里铁道线上痛击日寇，作曲家根据游击队灵活机敏的战斗特点而创作的，为了使歌曲更具动感，音乐更有推动的力量，作曲家在A段的每一句都用上了弱起拍子来演奏。唱好一首歌并不是一件简单的事，要把力度准确、巧妙地唱出来，笔者在课堂上启发学生想象心目中游击队员神出鬼没、英勇无畏形象，仿佛看到了游击队员们在树林里若隐若现的情景，想象自己就是这群英勇无畏的战士中的一员。同时，通过“如果让你反复唱，你会从哪里开始，如何演唱”这一问题，让学生展开即兴创编，并利用希沃白板的拍摄功能展示学生的作品，学生即兴表演，培养了创造能力。如以下是在歌曲中设计反复记号的课堂实录。

师：同学们，我们唱完这首歌之后，总觉得情未尽、意未了，还想再歌颂这一群英勇无畏的战士们。在音乐当中，我们往往会用到反复记号来强调延续情感、升华情感，如果让你们在这首歌曲中加入反复记号，你们会放在什么地方？请你们写在谱子上，记录下来。

（师拍摄学生作品并同步上传到电脑，展示学生的作品）

师：这样的反复记号在处理上往往是会改变的。试一试，在最后的“拼到底”三个字加上重音记号，看看是不是更能突显游击队员不畏强敌、英勇抗战的形象。（全班共同演唱歌曲）

在本课教学中，笔者尽可能将信息技术的即时性和互动性与课堂教学的重点、难点相结合，以信息技术的渲染强化传统教学方式中难以突破的重点，以信息技术的辅助功能突破传统教学方式中难以突破的难点，努力做到技术丰富而不画蛇添足，让信息技术恰到好处地为音乐课堂教学服务。

音乐教育发展的趋势是信息技术和音乐学科的整合，将给音乐学科教学带来新的生机和活力，变革传统的教学方式，更好地促进自身的学习和发展，让学生自己去体验、感悟，调动学生学习的积极性;巧用微课，让学生体验与理解音乐的感性特征与精神内涵;让学生展开即兴创编，培养学生的创造能力。随着教育现代化的普及，信息技术还将在音乐教学中得到更加广泛的应用，对音乐学科教学的改革、提高音乐教学的效果，都将具有重要的现实意义。

作者简介：郑珈琦（1989— ），女，广西梧州人，一级教师，大学本科学历，研究方向：小学音乐教育。

（责编 杨 春）