“互联网+”背景下的小学群文阅读教学策略

【摘要】本文以《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文的群文阅读教学实践为例，论述利用“互联网+”开展小学群文阅读教学的优势和策略，从而丰富学生的阅读积累。

【关键词】“互联网+” 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 群文阅读 阅读教学

古人有云：“读书百遍，其义自见。”意思是读书读得多了，书意自然领会。其实讲的也是鼓励我们多读书，反复读书，把书读通透了，就能理解文章的深刻内涵了。然而，目前部分语文阅读教学在一定程度上变成了“阅读理解题”式解题的教学，追求的是考试时阅读理解不丢分、得高分，甚至还有一些“套路”，帮助学生快速得高分。这些过于功利的教学方式方法违背了读书真谛，使读书失去了美的享受，导致学生不爱阅读，甚至害怕阅读。而群文阅读则具有较强的开放性、探究性和灵活性，能激活学生的阅读兴趣，让学生在阅读中充分感受语言的美。

一、群文阅读教学的优势

（一）群文阅读教学具有很强的开放性和探究性

《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求学生在义务教育阶段的课外阅读总量达到400万字以上。仅仅依靠教师手上的课本和阅读资料，这是一个不可能完成的任务，而群文阅读所产生的辐射式阅读，有效地拓宽了学生的阅读渠道。群文阅读教学中的选文和组文，更注重让学生围绕一个中心话题，从不同角度阅读、思考和探究，使学生在阅读过程中感悟不同的文本，体会不一样的文学语言，观点更开放、更多元。阅读后的分享讨论，也增强了学习的探究性。

（二）群文阅读教学具有更多的灵活性

过去的阅读教学可能是一师多生的课堂，而群文阅读使教学形式发生了变革。有的课堂变成多个课堂，群文阅读的不同讨论组把班级分成了更多的“小班级”，每个小班级均能围绕一个中心话题展开讨论;有的课堂变成了生生课堂，每个学生在小组里自由地发表自己的看法，变成了一个“小老师”，而教师则变成了学生的“引路人”。因为群文阅读，阅读教学不仅仅局限于教材，在一堂课中，我们可以把不同作家的作品同时请进课堂，让学生与不同的大师隔空交流。

二、“互联网+”背景下的小学群文阅读教学策略

（一）海量资源，激发学生的阅读兴趣

没有互联网的时代，电视台的动画片一般都是安排在下午学生放学、家长忙做饭的时间段，由于电视里的白雪公主和七个小矮人、孙悟空等太吸引人了，孩子们一旦打开电视就看得津津有味。这引发了笔者的思考，学生所崇拜的这些偶像和英雄不都是从书上改编的么？为什么他们在课堂上学习这些文章时却没有这么高的兴致呢？这是因为动画片有趣的动画把文字形象化了，生动的配音把文字语言化了，动听的音乐把文字艺术化了。当前，“互联网+”为教学提供了更多的教学素材，这就给课堂导入和经典解读等教学环节提供了更多的可能性。例如，在人教版语文五年级下册《草船借箭》一课的教学中，笔者在互联网上找到《三国演义》的相关电影、电视片段，在阅读教学开始时播放，吸引学生的阅读兴趣。而《三国演义》有很多的版本，对于不同版本所演绎的相同场景，所刻画的人物形象，教师都可以利用互联网丰富的资源，把不同的人物形象，如诸葛亮、周瑜等通过剪辑呈现给学生，进行片段教学，从而增强学生学习课文的兴趣。

（二）海量搜索，优化群文阅读组合

群文阅读主要围绕一个或多个议题来组文和组织课堂教学，组文就是其中成败的关键。过去的阅读资源是书籍为主，据统计，世界上藏书量最大的图书馆美国国会图书馆藏书量大约1.62亿册，中国藏书量最大的图书馆中国国家图书馆藏书量大约3510万册，要想在众多的纸质书中找到我们想要的书、篇目、片段确实是需要费上一番功夫。而互联网资源完美地为我们解决了这一难题，只要输入关键字，教师和学生都能在网上轻松搜集文章，有助于我们将需要的文章搜索出来，形成最佳组合，使学生乐于阅读、善于阅读。

（三）私人定制，形成个人电子书库

教育部确定的标准是一类小学人均图书要达到30册，二类小学人均藏书15册。但是一些学校也遇到了困难，有的是藏书量不足，有的是图书馆不够大、摆放不了这么多图书。而经过几年的群文阅读教学，我们搜集分享了大量的电子书籍，它们不占地方、花费少。最关键的是，这些书籍都是根据群文阅读的议题进行搜集，具有科学性、可读性，符合学生的年龄特点和实际需要，相当于私人定制了一个图书馆。这些电子书在不同的媒体终端，师生可以随时随地阅读，非常便利。

（四）信息化手段，变革阅读学习方式

当前，信息化手段在不断冲击着传统的教学模式，为教与学的变革提供了更多的可能性。过去一堂课40分钟，一个班50人，受到流程设计和教学时间的影响，教学效果欠佳，体现在学生发言时间有限，学习成果创作时间有限。“互联网+”背景下的教学，解决了这两个问题。教师可以利用创建的网络社区等载体，创设班级群文阅读共享空间，让学生在线下畅所欲言，或者就一个问题不断地深度思考和再次发言，不受时间空间的限制。因为有了平台和时间，学生的学习成果也更具个性化，更丰富更多元。通过网络平台上的学习成果展示，学生能够互相欣赏、互相评价，互相学习，从而全面提升语文素养。

三、《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文的群文阅读教学实践

在“群文阅读”的实践研究基础上，笔者以《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文为例开展阐述，以期提供示范。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是人教版语文五年级下册“人”专题中的精读课文。与《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》形成组文，均运用了细节描写突出人物形象。笔者设计了以《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》为核心的教学导学案，指导学生学习;然后，由扶到放，让学生照此方法开展群文阅读;最后，在网络学习空间完成交流与分享。

（一）小兵张嘎人物群像，对比引入

一堂课的引入至关重要，课开得好，就能迅速抓住学生的心理，使学生产生阅读课文的兴趣。通过搜索互联网资源，学生知道小兵张嘎的影视形象分别由安吉斯和谢孟伟在1963年、2004年创作，一个黑白影像、一个彩色影像，时间跨度四十年，具备有鲜明的时代特征，但他们的精神内核都一样鲜明，就是小嘎子成长为一位名副其实的八路战士的故事。笔者利用黑白、彩色时空交错的小嘎子形象，活灵活现地展现了小嘎子的系列群像，引发了学生浓厚的阅读兴趣。

（二）初读课文，把握故事情节，解决生字词

在兴趣的引领下，学生快速地阅读课文。为了让学生读准字音，读通句子，思考课文写了一件什么事，笔者引导学生在阅读过程中利用网络学习生字词，在课本上标注体现小嘎子人物形象的词语。于是，学生画出了有代表性的词语“虎势儿”“公鸡鹐架”“手疾眼快”“精神抖数”等，这些词语都突出体现了小嘎子的人物特点。

（三）研读课文，品味人物描写方法

由于《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》及相关文章都属于描写刻画类文章，因此笔者引导学生画出描写性的句子，通过句子的品读感悟动作发生的现场感。有代表性的句子有“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂”“俩人把枪和鞭放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来”“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风”“两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起”等幾句。学生在研读品味的基础上，再观看小嘎子和胖墩儿摔跤的影视片段，感受小嘎子聪明机灵、富有心计的人物形象。

（四）群文阅读系列文章，网络空间成果分享

然后，笔者引导学生快速阅读《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》，用学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的方法自主学习，并在课后通过网络讨论、分享，说一说自己最喜欢哪一个人物形象;谈一谈如果自己是小胖墩，在面对小嘎子时会做出什么动作反败为胜等。最后，让学生模仿这一组人物描写的方法，完成一篇习作，课后与教师、小组成员交流、分享。

“互联网+”背景下的小学群文阅读教学，为我们提供了更广阔的空间和时间，提供了更丰富的素材和资源，利用好“互联网+”，能让群文阅读教学更扎实，更有趣。

注：本文系2017年度南宁市教育科学“十三五”规划立项课题“‘互联网+背景下的小学群文阅读教学策略研究”（课题编号：2017C332）的阶段性研究成果。

作者简介：梁春燕（19— ），女，广西宾阳人，硕士研究生学历，一级教师，研究方向：小学教育。

（责编 黎雪娟）