情景体验式教学在高中地理教学中的应用研究

龚大伟

摘 要：高中地理教学应用情景体验式教学模式能够让地理课堂焕发生机，提高课堂教学效率。文章分析情景体验式教学的概念，探讨情景体验式教学应用于高中地理教学存在的问题，提出情景体验式教学在高中地理教学中的应用策略，强调在地理教学中要创设问题情景、生活情景、体验情景，激发学生的学习兴趣。

关键词：情景体验式;高中地理;问题情景;生活情景;体验情景

中图分类号：G633.55 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0122-02

高中阶段地理知识具有很强的理论性，教师可以在实际教学中将生活中常见的地理原理与地理常识直观呈现在课堂上，实现理论与实践结合，突出学生的课堂主体地位。实际上，学生学习的过程就是架构知识与主动探究的过程，而情景教学也正是突出了学生的课堂主体地位，发挥了学生的课堂主动性，让晦涩难懂的知识变得生动具体，促进学生更好地吸收知识。基于此，很有必要就情景体验式教学在高中地理教学中的应用进行分析，以期为相关教学工作提供参考。

一、简述情景体验式教学概念

情景体验式教学指的是通过创设相应的教学情景让学生在具体情景中获取知识，这一教学模式比较生动有趣且教学效果理想，因而广泛应用于教学领域。教师通过创设情景体验式教学可以增进师生之间的情感，便于了解学生学习情况与学习思维，从而以此为基础调整教学进度。并且，学生也能在这种学习模式下体会到学习乐趣，并在体验中逐步深入理解该学科知识，从而更积极主动地学习，潜移默化提高学生学习水平。

教师在应用情景体验式教学模式时，需要严格按照教学目标设计教学内容，同时遵循一定的应用原则，发挥这一教学模式的价值，避免本末倒置。一方面，教师要清晰认识情景体验式教学只是一种教学辅助手段，要保证教与学二者的融合，突出其实用性。另一方面，在设计情景体验内容时，要保证教学内容与教学进度二者相结合，设置针对性的教学情景，以此激发学生学习主动性，达到预期的教学效果。

二、情景体验式教学应用于高中地理教学存在的问题

1.对内容不重视，流于形式

应用情景体验式教学需要特定的教学情景、特定要求与教学目标等条件，符合条件之后便可有效应用，这样才能达到事半功倍的教育效果。但是，目前应用情景体验式教育模式的关注点却放在情景体验上，使得这一教学模式流于形式，并没有真正关注具体内容。为了调动学生，部分教师没有考虑教学需要便盲目应用这一教学模式，很显然这并不符合教学初衷。如果教师没能把握好内容与形式二者的关系，将教学重心放在形式上，课堂看起来是活跃了，但是并没有达到最初的教育目标。学生在课堂上很难完成学习任务，使得体验式教学在高中地理教学的应用中流于形式。

2.教师对情景体验式教学理解片面

开展情景体验式教学的前提是教师要了解学生，要有掌控能力。但是在实际教学中，部分教师在课堂上很少关注学生的情绪与心理，因此就很难发挥情景体验式教学的真正优势，无法让学生感受到良好的情景氛围。同时，教师应用这种教学模式对自身教学能力要求较高，需要具有很强感染力和语言表达能力，让学生快速集中注意力，而一些教师并没有意识到自身修养与情景教学的关系，导致教学效果不理想。

3.多媒体应用比较盲目

互联网已成为教师的辅助工具，教师在教学中可以充分借助网络资源，应用多媒体技术辅助教学。多媒体技术的应用可以起到提高学生学习热情的作用，但是部分教师在设置教学情景时对于多媒体的应用过于盲目，导致教学内容被淡化，达不到既定的教学目标。

三、情景体验式教学在高中地理教学中的应用策略

1.设置贴合学生生活的问题情景，激发学生学习兴趣

对学生来说，兴趣是其最好的老师。因此，教师要在教学中了解学情，以学生的实际情况为基础开展情景体验式教学。要全面系统分析教材，系统地把控地理知识结构，帮助学生建立完善的知识框架。以教学“水资源的合理利用”为例，在教学中笔者以这样的方式导入：“水是我们赖以生存的物质基础，其他物质无法替代。社会快速发展，人类也面临水资源危机，甚至给人的生存带来威胁，因此必须要合理利用宝贵的水资源，接下来我们共同探讨合理利用水资源的方法。”由于水资源与生活联系比较密切，学生并不陌生，因而在课堂上也更加主动。这时教师可以抛出问题：“我们怎么理解水资源？当前世界上可以利用的水资源有何特点？”在此之后，给学生展示相关课件，让学生了解目前人类可以利用的几种淡水资源及其在全球水体总量中的百分比等。这样，通过设置与学生生活相贴合的问题情景，学生更容易参与课堂活动，同时发挥自身潜能，提高学习效率。

2.利用生活现象创设情景，提高学生学习效率

地理知识来源于生活，教师可以在教学地理知识时举出生活中常见的例子，让学生意识到生活与地理知识的联系。例如，在教学“大气圈与天气、气候”时，笔者结合了生活中常见的现象进行导入。将一个杯子装满水放在酒精灯上加热，让学生在这个过程中密切观察气流情况，发现其朝着一定的方向流动。教师讲解：“类似的情况大气中比较常见，大气也有气流，其在流动的过程中也会遵循一定的朝向与规律，我们称其为热力环流。”之后，让学生试着说一说自己熟悉的热力环流事例。有学生说：“在爬山的时候，山上气温与山下的气温是不同的，这主要是因为热力环流。”通过引入与学生生活实际相贴近的案例，学生的学习热情得到激发，分析问题能力得到提高。由此可见，教师在教学中要以生活实际为基础，通过生活中常见的例子创设情景，让学生在真实的情景中高效学习。

3.结合多媒体创设体验情景，提高学生探索主动性

近年来信息技术快速发展，多媒体也已经普遍应用于课堂教学。多媒体的应用给广大教师提供了丰富的教学资源和教学手段，将学生注意力快速吸引到课堂上，让其在学习中更好地感知与接触相关知识，尤其是在教学抽象的地理知识时多媒体的应用更能发挥其价值。以教学“地球环境的整体性”为例，笔者应用多媒体制作了精美课件，给学生呈现了宇宙间各种美丽的画面如太阳、地球等，并于学生注意力被吸引时提问学生：“刚才看到的景色之间有没有联系呢？为什么有潮汐的存在？”应用具体生动的情景呈现，更容易将学生的学习兴趣调动起来，让其产生强烈的探究欲望。又如在教学“地球上的水”时，结合教材来看要求学生掌握大规模海水运动、水循环等内容，这与我们的生活有着密切联系，但是教材上的内容比较枯燥，因此很多学生容易失去深入学习的欲望。这时，笔者插入视频片段，利用动画形式呈现地球的水循环。这样就为学生创设了具体情景，使学生的思维开始活跃起来，最终取得了良好的教学效果。

四、结束语

教育不断改革，教育模式也逐步更新。为了取得理想的教学效果，情景体验式教学模式还需要教师在实践中不断完善和改进。在地理教学中，教师要创设问题情景提高学生学习兴趣，创设生活情景提高学生学习效率，创设体验情景提高学生探索主动性，运用情景式教学法培养学生良好的自主学习能力、发现问题与解决问题能力，为其日后的学习与生活奠定坚实的基础。

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