高中语文创意写作教学试探

楼佳钰

摘    要： 创意写作符合时代发展、个体发展和课程改革的需要，能有效解决传统写作教学中存在的诸多问题。高中语文老师更新观念，突破桎梏，在创意写作视域下尝试写作教学，可以激发学生的写作热情，激活创造力，提高思维力，使写作回归本源，对实现课程改革目标具有积极意义。

关键词： 创意写作    高中语文    写作教学

一、探究的必要性

1.时代发展的需要

创意写作是一切创造性写作的统称，包括虚构类创造性写作和非虚构类创造性写作。创意写作教学诞生于二十世纪早期的美国，被认为彻底改变了欧美文学教育教学思想体系，极大地促进了欧美文化产业的兴盛和发展，我国创意写作教学还处于起步阶段。葛红兵教授指出，中国文学教育同语言教育被混融为“汉语言文学”专业，含混地强调了基础性、研究性，忽略其艺术性的学科本质。“文学教育不仅仅应该教授语言修养、文体格式，更应该训练个体表达和创造思维（‘自我诗化）”[1]（3）。文学不是语言和艺术的机械相加，文学的本质是艺术，而艺术的本质在于创造力。

除培养作家外，创意写作为整个文化产业培养具有创造能力的写作人才。在经济全球化背景下，文化产业是一种以创造力为核心的新兴产业，促进社会繁荣发展。趋势专家、美国前副总统戈尔及白宫行政部门演讲撰稿人丹尼尔·平克说：“我们从农业社会进步到工业社会，再进步到信息社会。现在我们又将进步到一个创新型社会——创造者和共情能力者的社会，模式识别者和创造意义者的社会。”[2]（38）不久的将来，知识型、技术型人才都可能被人工智能取代，而具有创意才华的人才能有更多的机会更好地生存与发展，培养创造型人才是大势所趋。

2009年，教育进展国际评估组织对21个国家进行的调查表明，中国孩子的计算能力全球排名靠前，而想象力和创造力略有不足。目前我国非常缺少高创造型人才，其中就包括创意写作人才。通常我们会认为培养创意写作人才是大学的事，和中学无关，创意写作也往往被狭隘地认为只是培养作家的课程。他山之石证明，创意写作已经融入各行各业中，创意写作激发创作灵感，带来的不仅仅是巨大的经济利益。我们需要为社会的转型和发展做好准备。

2.个体发展的需要

智力有遗传因素，但是遗传只是提供了发展的可能性，智力能在后天通过学习逐渐提高。创造力也是如此。如果学生的创造力在中学未能被充分激发，那将不利于其进一步发展。在全社会约定俗成的价值导向机制下，家长们努力把自己的孩子培养成高智能型人才，一线教师们更多地把关注和肯定给了高智能型学生，而忽视对学生创造性的培养。

我国的心理学工作者列举创造力强的中学生的特征，其中第一条便是作文想象力丰富、题材新颖、审美感强。在中学阶段，学生承受着巨大的应试压力，疲于应对诸多学科的学习任务，课外还可能要参加各种辅导班。在有限的时间里，对于写作，大多只希望通过“宝典”找到万能灵药，快速混得一个好分数。他们的文章常常思想贫乏、缺少新意。据笔者的观察，很多孩子的写作创造力在小学高年段就已经开始萎缩。逼仄的精神生长空间、过早的模式化训练不仅拘禁了创造天性，而且扼杀了学生对文学的天然爱好，造成了心灵的钝化，当然也钳制了他们在大学阶段的进一步发展。中学阶段需要为接受大学教育及一生的发展做好准备。

创造本是人之天性。创意写作可以让学生突破功利主义的桎梏，回归本源，重新发现写作的乐趣。

3.课程改革的需要

传统写作教学存在教学过程随意、教学方法刻板单一、教学效率低下等诸多问题。浙江省使用多年的苏教版高中语文教材中写作教学内容缺乏体系和新意。学生对写作兴趣不浓厚、写作能力不强，主客观因素都有，教学原因是其中很重要的一部分。

2017版《普通高中语文课程标准》提出了语文学科四大核心素养，在“思维发展与提升”中纳入创造思维，“审美鉴赏与创造”包含了“逐步掌握表现美、创造美的方法”。教育部对培养学生创造性思维能力非常重视，鼓励学生多角度地观察生活，丰富情感体验，提倡有创意地表达，在写作实践中发展创造性思维。新课程标准把对写作的具体要求列入各个任务群中，部分解决了老课标中没有提供具体可行的课程内容、没有提供新的知识内容作为支撑的问题。但在转变观念和具体操作层面仍有很多难关，等待一线教师去攻克。

创意写作教学可以有效解决传统写作教学的部分问题，有助于一线教师将抽象的课程理念转化为具体的课程内容，更新理念，掌握具体方法，从而更好地实现新课程写作目标。

写作是充满活力与创造力的生命活动，是對生存状态的审视、抚慰与超越，这也是创意写作的原动力。中学教师打破应试桎梏，用创意写作教学激发学生的写作热情，激活他们的写作灵感，对中学生的成长、社会的发展和实现课程改革目标具有积极意义。

二、实践的可行性

1.教学观念的纠偏

教育界普遍流行的观念是，中学写作教育不培养作家，作家也不是语文老师能培养的。胡根林教授指出其背后的逻辑推论是这样的：

“文学创作是少数天才的事。（大前提）

中学生不是这少数天才。（小前提）

所以，中学文学教育不必进行文学创作教学。（结论）”

“文学创作的主体是作家。（大前提）

中学写作教学的目标不是培养作家。（小前提）

因此，中学写作教学不必教学生进行文学创作。（结论）”[3]

这样的逻辑看上去并无问题，但用创意写作理论来看，是不成立的。且不说这两段推论中文学习作、文学写作、文学创作的概念之不清，文学创作就真的是天才的专利吗？无数案例证明作家是可以被教出来的，创意也是可以被教出来的。赖声川在“创意学”著作中说：“回顾自己的经验，通过漫长的学习过程，我内在的某种创意能量被激发了，被释放出来了，变得具有创造力，光凭这一点，就表示创意是可能学、可能教的。”[4]（20）

何况创意写作并不只教文学写作，文学写作不是中学写作教学内容的全部，只是其中一部分，全部写作教学中，也不仅仅是文学写作才需要创意。

2.写作知识的更新

长期以来，中学写作教学在文体分类上过于扁平粗疏，文体知识的传授仅仅停留在以五种表达方式为区分角度的记叙文、议论文、说明文上。虽然记叙描写说明议论等表达方式在写作中十分重要，但这三种教学文体却是与大学教学和社会实践中的事实文体相脱节的。例如很多学生到了大学都不知道论文的基本范式是怎样的，应该怎么写，引发大学教授的不满。以这三种教学文体为核心的教学知识，也是机械平板的，在实际的写作指导中意义不大。比如老师们一讲议论文写作，就会说议论文三要素、三段论论证结构、几种论证方法，很多学生表示了解这些知识，并不能帮助他们真正写出好的议论文，老师很难深入下去解决学生在议论文写作中碰到的实际问题。

创意写作有立体且具体的文体知识，分类细致。比如在“工具类功能文本”之下就有“管理类工具功能文本”“社交类工具功能文本”“经贸类工具功能文本”“法律类工具功能文本”“科技类工具功能文本”等，不同类别有具体的写作知识与要求。笔者并不是说这些文本写作都要在高中写作教学中落实，只是了解这样的实用类文本写作，在职业生涯规划课已经进入中学的今天，是非常有现实意义的，可以纳入选修课范畴。

写作知识的更新，无疑会带来教学内容的更新。

3.教学内容的丰富

传统语文写作教学一大顽疾是高考考什么，老师教什么;怎么能多拿分，学生就怎么写。这无疑是与真正的写作背道而驰的。教育家叶圣陶先生对作文有一个基本要求，就是写诚实的话、表达真情实感。但在狭隘的功利主义驱使下，写作变得乏味造作。“聪明”的学生懂得如何在立意和语言上讨好阅卷者。曾经风靡一时的高分“文化散文”，使一些阅读积淀不足的学生误以为那些辞藻华丽却逻辑混乱、不知所云的文章才是好文章，损害了品鉴文学的味蕾。

很长一段时间以来，中学语文教学的普遍现象是，既没有教真正的文学写作，又没有教思辨性表达，实用性写作层面只是停留在应试上。创意写作更关注写作的本质特征，既遵守文类成规，又能更开放地表达，可以拓宽视域，使教学内容新鲜有趣。创意写作在新课程的多个任务群里，无论是“文学阅读和写作”“思辨性阅读与表达”还是“实用性阅读与交流”等，皆可以给老师一定的教学创意启发。教师可以在遵循写作规律的基础上，在课程目标指导下，在任务群范畴内，设计教学内容，回归写作本源，引导学生写出真我。

另一方面，传统语文写作教学往往依附于阅读教学，教学内容线性、单一，通常只包含静态知识，缺少程序性、策略性内容。教师的时间主要花在前期的命题、导入和作文完成后的批改讲评上，实际教学效果并不理想。创意写作教学非常注重写作动态的过程，包括后期的修改，有严整的教学程序。同时，创意写作提供学生写作策略，包括思维策略，比如头脑风暴、心智图法、反向思维、自由联想、分合法。创意写作视域下的教学内容是动态的、立体的、多维的。

三、课例设计一则

笔者在多年的教学生涯中曾多次尝试创意写作教学，积累了一定的经验。以下举一则本人原创的教学设计。

【准备】

1.阅读《大问题：简明哲学导论》（罗伯特·所罗门、凯思林·希金斯著）中的《逻辑准备》。

2.阅读《如果没有今天，明天会不会有昨天？》（伊夫·博萨尔特著）中的《吃人肉的外星人》。

3.思考：《吃人肉的外星人》的观点和理由分别是什么？总结作者论辩的逻辑方法。如果你不同意他的观点，你会怎么批驳？

【讨论】

分组（4人—6人一组），小组成员在素食者和肉食者中选择立场，列表记录双方的观点和理由，讨论彼此的理由是否有说服力。

【链接】

1.美国加州某市一家农贸市场的一位摊主为满足华裔顾客的需求出售活鸡，销量很好，但遭到了当地素食主义组织的强烈抗议，市议事会专门讨论此事，最后以4∶2的投票表决结果禁售活鸡。但摊主和顾客认为市政府的决议不公，表示抗议，活鸡出售因此成为一个公共辩论议题。

2.荔枝狗肉节，是广西玉林市民间自发形成的节日。从2010年起被一些动物保护组织知晓，开始受到广泛关注。从网络申讨到实地抗议，爱狗人士和吃狗肉一方的争斗总是处在舆论的风口浪尖上，愈演愈烈。

各组成员上网搜索上面两个材料的相关信息，筛选、整理，完成资料汇编，要有明确的链接出处。

拓展思考：什么是自然中心主义？什么是人类中心主义？动物有没有选择如何死的权力？人类给动物分出可以吃、不可以吃的标准是什么？宗教、法律、民俗在其中起到了怎样的作用？

【写作】

1.仿照《理想国》里的对话形式，虚拟素食者和肉食者的对白，完成一篇对话体文章。记住在不同的立场说话时不要越界，比如当你立足于素食者时，你就必须“是”一个素食者。

2.假设你要就上述事件中的一件进行一次公共演讲，摆明你真正的观点态度，给出你最具说服力的论证，用以说服在场的观众，完成一篇演讲稿。提示：可以模仿《吃人肉的外星人》，在完成演讲稿之前，不妨先从自己观点的对立面出发，写出更具辩论性的、充满活力的文字。

【修改】

1.向小组成员展示自己的作品，找同伴分角色朗读“素质者和肉食者的对白”，并模拟演讲。

2.記录小组成员给出的修改意见。

3.自我检查：观点明确吗？表达客观明晰吗？有无意义、无重点的词句吗？结构紧凑吗？假如我是听众我会有触动或被说服吗？

4.确保没有别字和标点错误。

【小结】

记录自己在完成写作前后思维变化的过程，总结变化的原因。可以采用简明的思维导图方式。

在创意写作视域下，设计这样的写作教学，希望能激发学生的写作兴趣，同时搭建脚手架，提供过程性的帮助，以真正提高学生的写作能力。在新课程理念下，高中教学十分重视议论思辨，注重培养学生的批判性思维，但落到教学实际中却非常困难。一提议论思辨，学生想到的就是写议论文，觉得枯燥乏味。在这个设计中，我选择了学生感兴趣的议题，在过程中用到了创意写作中反向思维、对话写作等方法，文体也不仅限于议论文，注重磨砺学生的思想，拓展学生的思路，也有修改和后期的总结，可牵引至其他议题的写作。总之，以我的思考和实践经验来看，创意写作有助于落实新课改理念、激活高中写作教学，有很大的探究与实践空间。

参考文献：

[1]许道军，葛红兵.创意写作：基础理论与训练[M].桂林：广西师范大学出版社，2012.

[2][美]丹尼尔·平克.全新思维[M].林娜译.北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]胡林根.中学文学写作教学缺失的隐性逻辑[J].教育科学研究，2010（2）.

[4]赖声川.赖声川的创意学[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.