确定散文教学内容的策略

俞王毛

摘   要： 在确定散文教学内容时，可以采取如下策略：根据文本特征和学情特征确定教学目标，根据教学目标选择教学内容。《祖父的园子》是统编本小学语文五年级下册的一篇精读课文，在散文类课文中具有代表性。在深入解读文本、如实分析学情、精准定位目标之后，能够科学合理地确定这篇课文的教学内容。

关键词： 散文   教学内容   教学策略

散文是中小学语文课本中出现最多的文类，教好散文，阅读教学就成功了一半。散文教学经常困扰教师的问题是教学内容的选择。所谓教学内容，“从教的方面说，主要指教师为实现教学目标而在教学实践中呈现的种种材料”[1]（61）。语文教学内容的开发与选择是有路径可寻的。语文文本教学内容的开发，受文本（作者）、教师、学生、编者、目标、情境的共同影响[2]（108-111）。以上因素对教学内容的影响有大有小、有显有隐，其中最重要且能具体分析的是文本、学生、目标因素，大致说来，在选择和开发散文教学内容时可以采取如下策略：根据文本特征和学情特征确定教学目标，根据教学目标选择教学内容。《祖父的园子》是统编本小学语文五年级下册的一篇精读课文。这篇节选自长篇小说《呼兰河传》的文章文笔优美，富有情味，在散文类课文中具有代表性。本文以这篇课文为例，具体分析确定散文教学内容的策略。

一、深入分析文本

李海林指出，语文教材里的选文有两种价值，一种是作为普通文章的原生价值，一种是作为学习对象和材料的教学价值。前者体现在使人获得信息上，后者体现在使人获得“如何传播信息的信息”上[3]。语文教材中的散文，语言规范优美，情感真挚动人，文脉自然流畅。阅读这些文章，能够获取各种信息，得到情感体验，感受语言之美，文章的原生价值由此实现。阅读这些文章，学习者还能够从文本中学习语言知识，也就是通常所说的字词句篇语修逻文等，文章的教学价值得到实现。在教学行为发生之前，教师需要对散文文本进行深入解读，对其原生价值和教学价值做出细致的判断和评估，以便从中选择教学内容。

《祖父的园子》虽然是长篇小说的节选，但在教学中可以将其作为一篇记事散文处理。这是因为《呼兰河传》以第一人称儿童视角切入叙事，给读者一种感觉：文中叙述的是一个天真儿童的真实见闻和感受。课文主要内容是园中风景和片段式日常生活事件，抒情意味浓郁，散文的文体特征尤其明显。

《呼兰河传》是一部充满回忆的作品，德国汉学家顾彬指出，贯穿整部作品的“红线”是“回忆的力量”[4]（225），这回忆有时淡如烟，有时浓如酒，有时忧伤，有时喜悦。《祖父的园子》是其中色彩最明丽、感情最浓烈的部分。这里有萧红儿童时期十分喜爱、长大后也无法忘却的美丽景色，有疼爱她、耐心待她的慈祥的祖父，有充满趣味的童年游戏。这篇课文的教学关键点，就是引导学生品味萧红独具风格的语言，充分体认萧红投注在这些景、人、事中的感情。

那么，《祖父的园子》的字里行间蕴含着怎样的情感呢？

课文虽然是长篇的节选，但结构是自足的，情感表达也很充分，我们可以运用文本细读的方法，深入感悟课文的情感内涵。课文前三段写景，围绕“美”组织文字，笔致细腻充满感情。开头一句是叙述，但抒情意味浓厚，表达了作为园子小主人的“我”的满足与自豪。接下来是对园子里最吸引小孩的景物的描写。在作者笔下，蝴蝶好看，蜜蜂可爱，大榆树会呼叫、会冒烟、会发光，整个园子明晃晃，新鲜漂亮。作者将园子写得如此热闹繁华，新奇有趣，写出了“我”面对美丽景物的惊奇体验，也写出了“我”对长于斯、游于斯的园子的深深喜爱。

第四段至倒数第二段，有叙事，有写景，围绕爱与自由展开。叙写“我”与祖父在园子里相处情景的几段文字，洋溢着动人的温情。从这些文字中，可以感受到祖父对“我”的慈爱和“我”对祖父的依恋，体认到“我”的轻松快乐与自由自在。后面几段写景的文字写法十分独特，与前文的客观写实不同，这里用的是主观写意的筆法。在主观感觉的统摄下，园子自成一个世界，这个世界里的一切都是有生命的，它们按照自己的意愿生活着，无拘无束，生气勃勃。“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的”，两个“特别”，强调园子的广阔明朗。“花开了”几句，写出园子里生命充盈的诗意。“要做什么，就做什么”“愿意……就……”等句，表现了园子里生命的自然率性。“天空蓝悠悠的”两段，描写蓝天的高与远，白云的低与近，营造出“人与天地在一起”[5]（62）的梦幻般的意境。从这些文字中，我们可以悟出“我”的自由感，因为这美丽而自由的景象，是“我”的心发现的，“我”的眼看到的，是“我”内心世界的外化。

课文最后一段更是神来之笔，寥寥数语写出“我”惬意自然的生活方式，并映照出“我”心灵的自由。玩累了就睡，多么率性，“不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了”，多么随意。这是生命的本真状态，只有在祖父的呵护下才能拥有，只有在美丽、广阔的天地中才能实现。这一段是文章的结尾处，它通过对“我”在园子里安然而睡的情景的描写，将美、爱、自由内在地关联起来，将“我”对祖父的信赖、“我”的悠然自适和对园子的归属感揭示出来，课文的情感内涵更加丰富。

二、准确把握学情

语文教学是以学生的学习和成长为目标和归属的，无论是设计教学目标，还是设计教学内容，都要考虑学生因素，准确把握学情，做到以学定教。否则，“课堂教学就失去了学习和理解之所以产生的前提和条件”[6]（20）。散文教学的学情分析主要有三个方面的内容：一是分析学生的语文能力尤其是散文学习经验;二是分析学生与该篇散文内容相关的生活经验;三是学生的学习心理，包括学习兴趣、认知特征等。在此基础上，结合课文文本，选择合宜的教学目标。

《祖父的园子》是小学五年级下册的课文。五年级的学生已经学过较多写景、记人、叙事的散文，具备初步把握文章内容和体会文章思想感情的能力。五年级上册教材安排了多篇散文，其中《落花生》《桂花雨》《月迹》等篇都是表现童年生活的。因此，学生在学习《祖父的园子》之前，对书写童年生活的散文作品有一定的了解，也掌握一定的阅读方法。通过自主学习，学生能够理解《祖父的园子》的大意，初步感知课文所表达的情感，但难以细腻而准确地体认文章的情味和作者的感受。具体学情如下：

第一，学生在初读课文之后，能够了解文章大意，但受生活经历所限，大部分学生没见过狗尾巴草，不认识榆树，不知道倭瓜是南瓜的别称。

第二，学生在阅读前三段时，能够了解课文描写了园子里的哪些昆虫，能够感知园子的整体特征，但难以理解一些特殊的词句所表达的情感，如“样样都有”一句通过夸张的语气所传达的欢喜与满足，描写榆树的句子所传达的对神奇有趣的事物的关注与喜爱。在阅读描写祖孙相处情景的文字时，能够对不同事件进行归纳，能够感受祖父对“我”的宽容和慈爱，以及“我”的自由快乐，但难以在祖父的爱与“我”的无拘无束的生活之间建立关联，而且容易忽略“祖父干什么，我就（也）干什么”的句式所表达的“我”对祖父的依恋。第十六段至第十九段的主观写意手法不常见，学生阅读时会有陌生感，难以理解这种手法在创造意境、表达感情等方面的作用。此外，对于这几段中的典型句式“要做什么，就做什么”“愿意……就……”中蕴含的意味，如果不加以点拨，学生不一定能真正领会。最后一段从写景转到记事，学生可能觉得突兀，或者觉得可有可无，对其在表现情感方面的作用难以理解。

第三，受年龄、学习经历所限，对于散文学习方法，学生拥有一定的经验，但没有形成较牢固的认知，也不一定能够自觉地迁移到本篇课文的阅读中。

三、明确教学目标

教学内容是为教学目标服务的，要确定教学内容，先要明确教学目标。一篇散文的教学目标如何设置？概而言之，单篇课文的教学目标是由多层次的教学目标分解而来的，这些目标由高到低依次为：课程目标、学段目标、单元目标。其中，课程目标是既定的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》没有专门提出散文的教学目标，但有总体的阅读要求，同样适用于散文的课程目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验、发展感受和理解的能力。能初步鉴赏文学作品，丰富精神世界。另外，不同学段还有较具体的阅读目标。单元目标是编者意图的体现，是对课程目标的分解，一般会在单元导语中加以说明。单篇散文的教学目标，要在课程目标、学段目标、单元目标的统领下，根据文本特征和学情特征框定。

《祖父的园子》是统编本五年级下册第一单元的第二篇课文。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段叙事性作品的阅读提出如下目标：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受[7]（13）。该单元安排的课文有《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，除《古诗三首》之外，都是散文，单元人文主题是童年往事，语文要素是体会课文表达的思想感情。在这三篇散文中，《祖父的园子》排在最前面，而且是唯一的精读课文。因此，这篇散文还有教学散文阅读方法的功能和任务。根据《祖父的园子》的文本特征，结合课程目标、单元目标和编者意图，可以为这篇课文设计如下教学目标：

（1）感受“我”对园子的喜爱之情，感受“我”的自由和快乐。感受“我”和祖父之间的亲情，体会“我”的自由快乐与祖父的慈爱、宽容的关系。

（2）了解课文后面几段主观写意的手法及表达作用，从对太阳、天空、白云等的诗意描写中体会“我”的浪漫情怀，从“愿意……就……”这种特殊句式中感受园子里万物自然率性的生长方式，体认“我”的自由心境。

（3）掌握散文阅读的有效方法——通过朗读课文、品味关键词句等方式，体会散文所表达的思想感情。

以上目标，分别指向《祖父的园子》的文本内容、语言艺术、阅读方法。

四、确定教學内容

通过细致的文本解读、学情分析、目标分析，我们已经准确把握了《祖父的园子》的文本特征及教学任务，接下来，就应该考虑教学内容的选择问题，即为了实现教学目标需要呈现哪些材料。

理解《祖父的园子》的文本内容，就是读懂文章写了什么样的景物、人物、事件，以及为什么写这些景物、人物、事件。在教学中，可以指导学生概括文章的内容，圈点勾画重要的词句，有感情地朗读课文，边读边想象园子里的风景及“我”与祖父相处的情形，体会“我”心情的愉快和心灵的自由。为了帮助学生加深理解，可以适时地呈现萧红的生平及《呼兰河传》的写作背景。同时，可以通过出示图片、展示实物、语言阐释等方式强化学生对倭瓜、狗尾巴草等乡村事物的认知。

理解和赏析《祖父的园子》的语言艺术，就是对文章用词造句的特征的把握。在教学中应引导学生关注文章独特的表现手法，体会这些手法所传达的情感意蕴。例如，充满童趣的叠词，“祖父栽花，我也栽花”等拙朴而有味的句式，儿童视角和童真语气。对于学生来说，理解语言艺术是学习的难点，为了突破难点，可以教给学生一些方法，如变换词语、仿写句式等，指导学生借助这些方法深入品味文章语言，体会其精妙之处。

阅读方法的学习融于整个教学过程之中，或由教师传授给学生，或由学生在学习中自行领会。教师要引导学生概括学习本文时所运用的主要方法，如概括主要信息、品味关键词句、边读边想象，等等。为了帮助学生熟练掌握这些方法，教师要提供相关阅读材料，引导学生运用所学方法进行文本解读。

根据以上分析，可以将《祖父的园子》的教学内容概括为如下几点：（1）萧红的童年生活和《呼兰河传》的创作情况;（2）补充学生的乡村生活经验;（3）朗读课文，理解课文内容，关注“样样都有”“胖乎乎”等具有鲜明情感色彩的词句，感受“我”对园子的感情;（4）品读“祖父栽花，我也栽花”“祖父拔草，我就拔草”等特殊句式，品读课文后面几段使用的主观写意的手法，体会课文语言的特点;（5）归纳本篇课文的学习方法。

上文展示了确定《祖父的园子》教学内容的过程和方法，事实上，这样的过程和方法不仅适用于这一篇课文，还适用于这一类课文。也就是说，在为一般散文确定教学内容时，我们同样需要深入解读文本，如实分析学情、精准定位目标等。在实际教学中，还应一并考虑教师的学识和眼界、教学的环境和氛围，以确保所选择的教学内容科学而有效。

散文教学内容选择的问题是语文教师需要解决的难题之一，诚如王荣生所说，语文教学出毛病最多的，正是教师面对一篇篇选文苦思冥想出来的教学内容[8]（18）。提高散文教学内容选择能力，不仅是语文教师专业发展的要求，还是语文新课改的要求。语文教师需要熟记并理解语文新课标的内容，提高散文文本解读能力和学情分析能力，通过实践训练、名课研习、教学反思，真正掌握散文教学内容选择的基本原则和方法，切实提高散文教学水平。

参考文献：

[1]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]荣维东.语文教学原理与策略[M].重庆：西南师范大学出版社，2014.

[3]李海林.语文教材的双重价值与教学内容的生成性[J].语文学习，2008（6）.

[4]顾彬.二十世纪中国文学史[M].范劲等，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[5]萧红.呼兰河传[M].北京：中国华侨出版社，2014.

[6]田良臣，王聚元，张春华.高中语文新型课堂构建的实践研究[M].长春：世界图书出版公司，2013.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[8]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.

基金项目名称：江西省教育科学“十三五”规划课题“‘互联网+背景下高校新型师生关系建构策略研究”，编号：19YB273。