基于“雨课堂”的混合式教学模式应用效果实证研究

赵立霞，张坤晶，徐家伟

（1.深圳信息职业技术学院信息中心；2.深圳信息职业技术学院马克思主义学院；3.深圳信息职业技术学院党委宣传部，广东 深圳 518172）

随着移动互联网、云计算、大数据、人工智能、5G等先进技术的发展，智能手机的普及，新的学习理念和学习方式变革，移动学习模式必将成为“数字一代”大学生可行的学习方式[1]，这为基于“雨课堂”的混合式教学开展提供了依据和支撑。

当前各高校的思政课基本都是合班上课，普遍存在以下问题：一方面，学生人数多，不利于互动教学的开展，传统的教学模式已很难激发学生的学习兴趣；另一方面，教学评价的科学性不够，过程性考核比例偏低，知识性内容的考核重于综合素质能力的考核[2]。在高校思政课的教学中利用“互联网+”技术，开展翻转课堂的教学，是解决上述问题的一种重要举措。本研究借助“雨课堂”这一智慧教学工具开展混合式教学，以突破学习时间、空间和学习设备的限制，激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、知识应用能力和创新能力。

1 思政课“雨课堂”教学活动与资源的组织

为保证“雨课堂”混合式教学的顺利开展，本研究在教学研究前进行了问卷调查，调查结果为：参与该课程的学生都有智能手机，98.3%以上的学生都在使用微信，且愿意尝试通过微信参与学习活动。本研究依托深圳信息职业技术学院“思政课程”，将雨课堂与传统课堂教学相结合，通过课前——课中——课后三个层面进行教学设计和资源的组织，将课堂教学与课外学习紧密结合，让师生互动更加简单便捷。

图1 雨课堂教学模式结构图

1.1 课前预习设计

本环节主要设计好适用于移动终端设备的课件、任务单、测试、提问等，利用“雨课堂”微信平台给学生们推送课堂学习资料，让学生提前熟悉授课内容。图2是课前发布给班级的学习任务，为课堂的实践作品展示做好课前准备。图3是推送的一篇短文让小组学习后撰写读后感。

图2 课前班级学习任务发布截图

图3 课前读后感作业截图

1.2 课中教学实施

本环节主要任务是开展雨课堂教学，实时互动反馈，了解学习难点。有效的课堂反馈应该是及时的、双向的：一方面是学习者的自我反馈，学习者在学习过程中对自己掌握知识点情况的反馈，另一方面是教师对学习者的反馈，教师在教学中了解学生学习进度和情况后，及时调整课堂教学内容和教学节奏的反馈。这两个方面反馈是相辅相成的，是教学过程中最重要的环节。

为及时获得学生的反馈信息，在上课时，老师通过【随机点名】，【弹幕】或者是通过问题【投稿】来收集学生的问题；教师还可以针对课堂知识点，推送【随堂测试】，考察学生对知识点的掌握情况；另外，学生可以利用每页PPT课件的【不懂】和【收藏】进行标记，将知识点掌握情况反馈给老师。

掌握学生数据反馈后，教师及时调整课堂教学节奏和教学内容，针对学生测试情况和【不懂】详细讲解，精准教育。如图4参与课堂的人数和优秀学生名单和排名情况，图5授课中学生答题的成绩和课堂互动信息。

图4 优秀学生名单和排名情况图

图5 答题成绩和课堂互动信息图

1.3 课后复习指导

课后复习环节中，教师开通语音推送和在线答疑的功能，指导学生复习已学知识点，帮助学生进行知识系统整理和知识体系构建，使学生把握知识内在联系，真正提高复习的效果。同时，教师也获取了学生知识掌握的相关情况，为后续调整、组织教学和更有侧重点的课程导入提供依据；其次，教师在每个章节学习结束后，推送给学生与本章节重要知识点相关的【测试题】，使学生温习重要知识点，深刻理解记忆领会，进一步提高育人效果。如图6，测验后详细数据情况汇总，可清晰看到有102个同学完成了测验，班级人数是114人，平均分是81.5分，每道题的正确情况都可以通过图表直观查看，也可以导出Excel文件的详细数据进行分析处理。“雨课堂”记录了所有学习者的学习行为，如每位同学哪一个题目做错了？做了多长时间？哪些题目没有打开就直接交卷等等情况。

2 思政课“雨课堂”教学效果实证分析

图6 测验数据情况截图

“雨课堂”通过课前——课中——课后三个环节对教学活动进行数据采集，能够量化分析学习者的学习情况，实现了教师对学习者学习过程全生命周期的数据采集，有助于教师适时调整教学节奏、精准教育，实现教学过程可视可控。

为了解“雨课堂”对学生学习效果的影响，本研究采用了准实验研究法和问卷调查法来进行验证，准实验研究法主要用来验证“雨课堂”混合式教学方式对学习者学习效果的影响，问卷调查主要用来获取学习者对这种教学方式的认可度和接纳度。

2.1 准实验研究数据分析

为了解“雨课堂”对学生学习成绩影响，本研究将“思政课—概论—交0004”和“思政课—概论—电0003”两个教学班作为研究对象，开展准实验研究。“思政课—概论—交0004”作为实验班（以下简称实验班）采用“雨课堂”的混合式教学模式，“思政课—概论—电0003”（以下简称控制班）采用传统课堂教学模式，两个班授课教师一样，所用教材和教学资源都一样，采用相同的教学方案和教学任务管理。为排除学习者基础知识或先前知识对实验结果的影响，在开始课程教学前，本研究对参与准实验研究的两个班级进行专业知识测试，后测成绩采用期末考试成绩。

（1）前测（开学前的测试）成绩分析

表1 组统计量（前测）

表2 独立样本检验（前测）

由表2独立样本检验表，齐性检验（F=2.621>1.96，sig=0.103>0.05），说明检验数据分布和正态分布没有显著差异，即所有考试成绩都满足方差齐性假设，即实验班成绩和控制班的成绩方差相等。Sig.(2-tailed)为0.831，大于0.05，认为两个班的均值也是相等的，所以由t检验得，两个班的前测成绩没有显著差异。

（2）后测（期末考试）成绩分析

表3 组统计量（后测成绩）

表4 独立样本T检验（后测成绩）

由表4独立样本检验表的齐性检验（F=4.337>1.96，sig=0.034<0.05），可以看出实验班成绩和控制班成绩方差不相等。查t值表可知，t（df）0.05=t（100）0.05=1.984，而样本t=18.924>t（100）0.05，所以由t检验得，两个班的后测成绩存在显著差异，实验班的平均成绩高于控制班的平均成绩。该实验研究结果说明，应用“雨课堂”来支持教学的方法，能够帮助学生提高学习成绩，能够提升教学效果。

2.2 问卷调查数据分析

为了解学习者对教师在教学过程中使用“雨课堂”的接受度和认知度，本研究编制了问卷，对使用实验班的学习者进行了问卷调查。通过微信小程序进行问卷调查，发出问卷91份，有效89份，有效问卷回收率为97.8%，通过数据统计处理后，问卷调查如表5。

表5 问卷调查数据统计表

分类调查问卷问题非常喜欢/符合一般/有点符合不喜欢/不符合非常不喜欢/不适用2 5.雨课堂随堂测试能够对课堂知识加深印象46(51.69%)31(34.83%)11(12.36%)1(1.12%)68(76.4%)20(22.47%)1(1.12%) 0(0%)3 6.雨课堂的随机点名、弹幕、投稿等功能加强师生交流互动，提供及时的课堂反馈7.雨课堂小组讨论分享，满足协作学习需求49(55.06%)23(25.84%)14(15.73%)3(3.37%)4 8.雨课堂含PPT、直播回放、试卷等，提供课前预习和课后复习资料，便于学习活动随时随地发生40(44.94%)33(37.08%)10(11.24%)6(6.74%)9.雨课堂教学较传统课堂教学呈现方式更生动46(51.69%)21(23.6%)16(17.97%)6(6.74%)5 1 0.雨课堂可以将音乐、动画、影视资料等融入课堂53(59.55%)12(13.48%)16(17.97%)9(10.11%)

通过问卷数据统计整理，可以将10个问题归纳为5类，表5表明，其一，实验者对教师使用“雨课堂”进行教学持认可态度，认为“雨课堂”的使用可以调动学习者的学习兴趣和学习积极性，有助于提高学习者的学习动机；其二，“雨课堂”的应用有助于学习知识点的梳理和重难点的理解掌握，有助于学习者认知结构的顺应和同化；其三，课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要方法和主要依据[3]，“雨课堂”交流互动工具的使用可以加强师生之间的交流互动，有助于课堂教学的及时反馈，促进教与学的和谐统一；其四，“雨课堂”可以提供移动学习环境，使学习者突破时间、空间限制，变成学习的主体和核心，根据自己知识点的掌握程度把握学习进度自主学习，使学习活动随时随地发生；其五，“雨课堂”可以将文字、音乐、视频、动画等多种要素通过多媒体技术融入课堂教学中，增加思政课的吸引力和生动性，弥补思政课偏重课本课纲、活力不足的状况。

2.3 教师访谈

本研究访问了3位使用“雨课堂”教学的思政课教师。他们谈到使用“雨课堂”前，传统思政课教学中存在的痛点是，大班教学中教师对学生学习情况的掌握，基本靠个人感觉，一个学期下来最多只能了解表现比较好的几个同学的信息，无法及时掌握大部分学生的学习情况，并给予及时的反馈，不利于因材施教。而“使用‘雨课堂’可以进行精细化的管理，通过课前、课中、课后的学习任务布置和跟踪完成情况，可以比较全面和精准地掌握学生的知识掌握情况，在课堂教学上有针对性地讲解重点和难点，增强课堂的吸引力和从整体上提高教学质量，让大班授课的所有同学都能够参与到教学活动中来，避免了以前大班上课的不足。”

3 思政课“雨课堂”教学存在的问题和改进措施

基于“雨课堂”的混合式教学融合了传统教学与在线教育的优势，实现了教师、学生及教育资源的完美组合，增加了教育资源的覆盖率、扩大了教育资源的使用率、增强教育资源的灵活性、提高教学质量[4]。但是，本研究发现基于“雨课堂”的混合式教学还存在一些不足。

3.1 存在问题

（1）存在作弊和抄袭现象：在随机测试或者问答中，抄袭其他同学答案或网上搜索答案的现象时有存在，“雨课堂”所提供的学习知识点掌握情况的相关数据可能存在误差。

（2）学生的自觉性不足：教师使用“雨课堂”授课时，存在学生使用手机做与学习无关的事情的现象。一方面是与学生自身的学习兴趣、获取知识的动力相关，另一方面也与教师教学内容设计和教学方式有关。

（3）小组作业或小组讨论流于形式，小组成员自己完成自己的作业，或者听取感觉最正确的同学的观点，没有达到真正的思想碰撞和交流互动。如何改变这种“有名无实”小组讨论现状，使小组讨论具有实效性？

3.2 解决措施

措施一：作弊和抄袭现象很难杜绝，但可改进，一方面可以加强道德教育和诚信教育，对学生学习行为进行引导；另一方面制定相关的惩罚措施或机制，针对网络抄袭和作弊，给予不同程度的惩罚。

措施二：一方面，培养学生对课程的正确认识；另一方面，加强课程的改革创新。以思政课为例，教师要做好教育引导，帮助学生构建课程知识框架和知识体系，深刻理解思政课堂始终是传播马克思主义信仰的最重要阵地，是教学的最主要形式的内涵[5]；按照习近平总书记提出的“八个统一”的具体要求，加强思政课程的改革创新，把专业理论知识与社会实际、社会现象有机地融会贯通，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，让学生产生认同感，激发学生思政课学习兴趣。

措施三：一方面，教师依据学生的认知规律和接受特点做好引导，使学生积极主动参与小组讨论；另一方面，首先增加学生对讨论题目的知识储备。如提前一周将讨论问题或案例通过“雨课堂”微信平台推送给学生，让学生对该问题有一定的了解和先前认识；其次选好小组组长，通过小组长对小组讨论进行组织管理，并对每个成员讨论情况给予评分，并将小组讨论的成绩作为期末成绩考核的重要组成部分。

4 小结

通过本研究发现，使用“雨课堂”有助于教师对学生学习情况的判断，对教学节奏的把控，对教学过程可视可控；有助于学生对知识点的梳理和重难点的理解掌握；有助于加强师生之间的交流互动，有助于学习者学习活动随时随地开展；有助于学生学习成绩和学习满意度提升。但在教学活动执行的过程中，也存在一些问题和改进空间，需要老师在今后的教学中不断地实践探索、改革创新，找到解决问题的方式方法。