任务驱动法结合案例教学法在动物生理学理论教学中的应用

李敬双，郭晓丽，王春强，许云贺，于 洋

（锦州医科大学，辽宁锦州 121001）

动物生理学是动物医学、动物科学专业课程体系中的一门主干课程，是连接畜牧兽医基础与临床之间的桥梁。动物生理学理论知识具有抽象、难理解、难记忆的特点。传统的动物生理学理论教学大多采用“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式，注重教师讲授而忽视学生接受能力。由于学生没有主动思考和提出问题的时间与机会，使得一些很重要的理论内容难以被学生理解和接受，而且也不利于学生创新能力培养。任务驱动法的应用，能为学生提供实践机会和问题情景，使学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，主动建构知识体系。借助任务驱动，案例教学法能很好地体现动物生理学课程教学目标和内容要求[1]。案例教学法源于19世纪20年代，由美国哈佛商学院MBA教育所倡导。其以教师为主导、学员为主体、案例为内容，根据教学目的、内容需要，教师精心策划教学方案，运用典型案例将学生放在实践环境中，让学生通过对实践环境和事件本身的分析、讨论，表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标[2]。在动物生理学理论教学中应用任务驱动法结合案例教学法，取得了良好效果，现报告如下。

1 对象

从我校2013级动物医学专业随机抽取两个班，一个班设为对照组，另一个班设为实验组，两组均为60人。两组性别、年龄和入学成绩等方面比较无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

2 方法

2.1 分组

两组学生由同一名教师授课，教材、教学学时及教学内容相同。对照组采用传统教学法，以讲授式教学为主。实验组采用任务驱动法结合案例教学法。

2.2 任务驱动教学原则

在整个教学过程中，教师先提出若干具体任务，部分任务又分为若干子任务，把教学内容巧妙地隐藏在任务中。学生在教师引导下，通过完成任务，逐步掌握知识。教师在设计任务时要注意：（1）任务要有创新性，应能引导学生多角度解决问题，帮助学生摆脱思维定式，让学生能够触类旁通，防止思维僵化，逐步培养学生发现问题、产生疑问、不受固定模式约束的能力；（2）任务要有实践性，应尽量避免抽象和完全理论化任务的出现，任务要能激发学生兴趣，有了兴趣学生才会积极主动学习；（3）任务要有综合性，应能把旧知识和要学的新知识联系起来，这样学生既能学到新知识，又能复习旧知识，同时还能让学生学会综合运用新旧知识。

2.3 实施方法

2.3.1 创设情景，确定问题 选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题（任务），引导学生带着真实的任务进入学习情景，使学习变得直观和形象化。学生依据以前所学知识和经验，理解、分析并解决当前问题，促进新旧知识衔接、知识面拓展[1]。通过问题的解决，建构知识，正是探索性学习的主要特征。例如：（1）“循环生理”：外伤大失血后的动物在用药前机体通过哪些调节来维持生命？（2）“呼吸”：为何在临床治疗中，不能给缺氧动物输入纯氧以纠正动物机体的缺氧状态[3]？（3）“泌尿”：利用影响肾小管和集合管重吸收因素的原理分析糖尿病动物为何多尿。（4）“神经生理”递质和受体：为什么阿托品可缓解腹痛？服后还可引起机体哪些变化[4]？（5）“内分泌”：长期使用糖皮质激素的患者为什么不能突然停药？（6）“消化”：在讲解钙离子在消化道内的吸收机制及维生素D的作用时，可阐述动物饲料添加剂中为何配合使用钙制剂和维生素D。（7）“内分泌”：讲解β－肾上腺素能受体激动剂的作用时，通过分析在饲料中添加瘦肉精对人的危害，阐述为什么瘦肉精被禁用于食品动物[5]。通过这些问题，吸引学生注意力，促使他们主动寻找答案。教师把抽象的理论融入问题情景，逐层分析，最后在一系列理论基础之上得到答案，由此加深学生对理论知识的理解，提高学生学习积极性，使学生变“让我学”为“我要学”。

2.3.2 让学生自主学习、协作学习 教师不能直接告诉学生如何解决问题，而是向学生提供解决该问题的相关线索，比如，需要搜集哪一类资料、从何处获取有关资料等，从而培养学生自主学习能力。

2.4 案例教学法的运用

（1）教学目标。使学生掌握动物生理学基本概念、原理以及主要的研究方法和基本操作技能，培养学生动手能力、分析问题和解决问题能力。

（2）教学内容。以器官系统生理为主线，从血液、循环、呼吸、消化、泌尿、神经和内分泌等方面，阐明生理学基本概念、生理过程及其调节规律。据此设计7个项目。项目一“血液”。旨在使学生掌握血浆的组成、血细胞种类及功能、血液凝固及其影响因素。项目二“循环”。旨在使学生掌握心脏泵血机能、心肌细胞的生物电现象与生理特性、心血管活动的调节。项目三“呼吸”。旨在使学生掌握肺总量和肺通气量、气体交换与运输、呼吸的调节。项目四“消化”。旨在使学生掌握消化腺分泌及小肠内的消化过程、消化道运动原理和方式、微生物的消化作用。项目五“泌尿”。旨在使学生掌握肾小球、肾小管与集合管的生理作用及尿生成的调节。项目六“神经”。旨在使学生掌握神经元活动的一般规律、反射活动的一般规律，了解几种主要的感觉功能、神经系统对躯体运动与内脏活动的调节、脑的高级功能。项目七“内分泌”。旨在使学生掌握激素的作用及其机制、激素的分泌调节、下丘脑与垂体的结构和机能联系、下丘脑－神经垂体分泌的激素、下丘脑促垂体区分泌的激素和腺垂体分泌的激素、甲状腺激素、甲状腺激素的生理功能、甲状腺的功能调节、降钙素、胰岛激素及其作用、胰岛功能的调节、卵巢分泌的激素及其作用、性腺内分泌功能的调节等方面知识。

（3）任务驱动。利用任务驱动法开展案例教学，先导入案例，再分析原理，最后总结案例，举一反三。以“外伤大失血后的患者在用药前机体通过哪些调节来维持生命”为例，见表1。

表1 任务驱动

2.5 评价方法

采用期末考试和问卷调查两种评价方法。（1）期末考试：课程教学结束后，教师统一命题，同时实行考教分离，对两组学生进行基础理论考试。教师根据评卷标准和标准答案，按照流水作业方式进行阅卷，以使考试成绩具有可比性。（2）问卷调查：课程教学结束后对实验组学生发放调查问卷，了解学生对教学法的评价。调查问卷统一发放，当场回收。用SPSS19.0软件对调查结果进行分析，P<0.05为具有显著性差异。

3 结果

3.1 两组期末考试成绩比较

表2 两组期末考试情况比较[n（%）]

从表2可以看出，实验组期末考试成绩不及格人数少于对照组，差异有显著性（P<0.05）。

3.2 问卷调查结果

发放问卷60份，回收60份，有效回收率为100.00%。结果显示，实验组大部分学生对任务驱动法结合案例教学法的总体评价较高，认为其有利于提高学习兴趣、自学能力、应用知识能力等，见表3。

表3 实验组学生对教学法的评价[n（%）]

4 讨论

4.1 任务驱动法与传统教学法的区别

任务驱动法是由教师根据当前教学主题设计并提出任务，然后采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法等，之后引导学生边学边练，完成相应学习任务。也就是说，任务驱动法就是教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。

传统教学法建立在传递—接受教学理论和行为主义的刺激—反应学习理论基础上，主要特点是教师是主动的施教者，是知识的传授、灌输者，学生是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象。任务驱动法是在建构主义教学理论上发展而来的，其有利于发挥教师的主导作用，体现学生学习主体地位，从而构成鲜明的“双主模式”。任务驱动法的特点是改变传递—接受传统教学进程，在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，学生有时处于传递—接受学习状态，但更多时候是在教师帮助下进行主动思考与探索。

4.2 案例教学法与传统教学法的区别

知识传授方式不同。案例教学方式是以某一具体典型的问题为例进行教学，通过案例分析和案例所示问题的解决，引导学生习得有关知识。其是以案例为研究对象、以问题为导向、以探究和研究为基础的课堂教学形式。而传统教学方式往往是通过对一般概念和原理的描述来传授知识。

角色扮演方式不同。传统教学中教师与学生的直接交流就是提出问题，即教师提问学生答，或学生提问教师答。而案例教学中就只有一个问题，师生、生生就不同见解进行交流。案例教学中角色扮演方式的运用，给予了师生换位思考机会，这与传统教学法不同。

案例教学能体现情感态度和价值观方面的教学目标。案例教学中师生、生生之间可以反复讨论，或多角度换位思考。学生在案例中扮演不同角色，能体现其情感态度和价值观。

4.3 任务驱动法与案例教学法有机结合的优点

有利于学生更好地掌握教学内容。在教学过程中，不论是教师还是学生都是围绕如何完成某具体任务展开教学活动，这样会使教学内容条理清晰、层次分明，便于学生更准确地掌握教学内容。

有利于提高学生主动学习能力，激发学生学习兴趣。任务驱动教学中，学生在课堂上会因为要完成一个具体任务而竭尽所能，主动学习，在思想上有紧迫感，上课时精力集中，不会出现等教师教的依赖心理。所以任务驱动法的实施，可以极大地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。

有利于提高学生分析问题和解决问题能力。由于一个任务涉及诸多教学内容，学生在完成任务过程中，既能学习相关内容，也能综合应用以前所学知识，将知识学习和知识应用结合在一起，同时教师还可以引导学生根据自己的实际需要，提出较为合理的要求，而这又有利于培养学生解决问题能力。

有利于提高学生创新能力。学生在完成任务过程中，有很大的发挥空间，而这有利于学生提高创新能力。创新能力正是当今我国学生普遍缺乏的，基于这种情况，我们更应当推广任务驱动法[6]。

有利于双向交流的开展。传统教学法是教师讲、学生听，而对于学生听没听、听懂多少，则要根据最后的测试结果来判断。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅资料，这会在无形中加深对知识的理解，提高主动学习能力。在收集这些资料后，学生还要经过缜密思考，提出解决问题的方案，而这又能提高学生各方面能力。之后教师根据学生提出的问题解决方案给予其指导，这也能促使教师根据不同学生情况完善教学内容。双向教学形式对教师提出了更高要求。