浅谈《道德与法治》课堂构建中核心素养的培养策略

朱怀珠

(浙江省温州市龙湾区永昌第一小学 浙江 温州 325000)

教育的核心不是传授知识！而是培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力！以人教版《道德与法治》三年级下册第15课《生命最宝贵》为例，谈谈自己肤浅的见解。

1.基于素养导向，找准教学目标正确定位

核心素养可以统整学科知识、基本能力及核心能力与情感态度。认真落实核心素养，培养学生终身发展所需要的能力，首先就要打造有效课堂，把握好每一课的核心素养目标。重视知识、能力与情感态度统整的重要性，学生才会发展成为一个健全的人。

道德与法治教材根据小学生心理发展特点和认知规律发现，低年级阶段的《道德与法治》教材以良好习惯培养为主，中年级阶段的教学目标则设定为道德观念、法治意识和自主能力的培养。高年级教学目标更倾向于在实践探究中培养学生探究、创新和创造的思维品质。教师要注意引导学生对核心价值观进行全面正确的道德认知和学习，准确落实知行合一的教育理念。

在小学道德与法治教学中积极渗透社会主义核心价值观教育，既能够体现《道德与法治》课程教学价值，也更符合新课改背景下的素质教育的基本要求。品德与生活课程标准(2011年版)》规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”可见，三年级学生核心素养目标即健康生活。关注学生核心素养的培养，才能构建小学《道德与法治》教学的新生态，才能帮助学生正确地认识自我、以乐观积极的心态去面对人生，具备自我保护意识和能力，让自身的生活习惯得到良好的培养，以健康的方式对待。

2.巧构生活课堂，搭建核心素养培育平台

核心素养的形成需要教师根据教材知识的内容创设合适的生活课堂，备课时，教师活用绘本资源、巧用生活素材、整合课程资源，引导学生主动实践与思考,感受道德认知从而增强学生的核心素养，把知识转化为素养。

统编教材《道德与法治》里呈现的可爱的卡通画、亲切的生活照等通过绘本的形式再现出来，既符合小学生的年龄特征，又富有童心、童真、童趣。能充分调动他们的积极性，还能催生学生的道德认知。

例如，在教学设计《生命最宝贵》这课中，我们完全可以借助与教材内容相关的绘本资源作为教学辅助手段，激发学习兴趣。并结合学生课前的了解，帮助学生构建妈妈孕育时外形的变大、变丑、变重等变化，以及孕育时带来的不便与辛苦。在设计养育版块时，教师可以利用录音绘本作为四人小组活动的引子，让学生体会父母养育的辛苦。这样突破单纯地看故事和听故事这种静态的教学方式，开展引导学生进行表演、想象等不同形式的教学活动，通过演绎生动的绘本角色让静态的绘本在学生心中“活”起来。让绘本润泽童心，往往能催生学生的情感体验以及道德的认知。

3.丰满活动氛围，实现核心素养内化需求

核心素养的形成不在于教师的教,在于学生对活动的参与，在活动中思考、在体验中感悟。教师要创设各种形式的场景、情境等，要让学生入情入境地真正学会学习，使学习过程丰满有效，实现自我素养的内化需求。

在教学中，学习和探究活动离不开一定的情境创设，创竞争意识激发学生的探究热情，深化学生的道德认知。

如：《生命最宝贵》执教者创设三个体验活动：体验妈妈弯腰捡东西；体验妈妈弯系鞋带；用“最佳体验者”的情境参评式激励学生顺利完成真实体验。虽然说这是虚拟的情境体验，但孩子感觉真实可信。我们在课堂中感受到孩子回答得有理有据，入木三分，有的说：“唉，系鞋带都很吃力，弯不下腰，真辛苦”。有的说：“我睡觉挺着大肚子，睡不安稳”，有的说“捡东西弯下腰，捡了几次才能拿到”，他们你一言我一语中明晰了孕育妈妈的辛苦与养育的不易；从生动形象的情境体验中领悟到道德的认知。在这样多种体验活动的聚焦课堂上，相信孩子们纯净美好的心灵一定会埋下珍爱生命意识的种子。

创情境体验式活动，不仅能激发学生的学习兴趣和参与热情，多增加一些实践活动，尽可能多地为学生提供一些自主思考、探究的时间，调动学生学习的积极性，能使学生从体验现实生活中感悟道德认知。

综上所述，核心素养的培育是一个知识不断累积、能力日益提升、方法反复实践，以及情感态度与价值观逐渐升华的过程。道德与法治教学的最终目的是使学生不断丰富和发展自己。在道德与法治课教学设计中，只有教师以核心素养培养的目标为导向，了解学情进行充分预设，不断研磨教学设计，时刻关注学生，并尊重、谅解每一个学生，才能有效落实。