以绘本阅读促进幼儿思维能力发展存在的问题及应对

范珈嘉

摘 要：早期阅读能够让幼儿处在一个十分丰富的智力环境之中，能够为幼儿能力发展打好基础，是幼儿整个教育阶段的启蒙。幼儿在进行绘本阅读的时候，能够在丰富的图片与文字整合中感受到绘本阅读的乐趣，能有效激活想象力与思维能力。让幼儿从小就获得一定的阅读积累与发展，是一种十分有效的幼儿活动与发展方法，为了有效发挥绘本阅读的价值，文章对绘本阅读存在的问题，以及如何有效发挥其对幼儿思维能力发展的促进作用展开了探究。

關键词：绘本阅读;幼儿思维能力;问题;应对

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-11-24 文章编号：1674-120X（2020）36-0106-02

一、引言

绘本作为幼儿最早接触的读物之一，在幼儿阅读的过程中能够起到促进其知识积累、丰富其情感的良好效果，同时还有助于提升幼儿的审美能力、思维能力。在研究不断深入的环境下，幼儿园和家长也越来越重视绘本对幼儿的积极影响，可是从实际情况来分析，有关绘本对思维能力方面作用的研究相对还是较少，使绘本阅读呈现出了单一化的现象，这在一定程度上限制了幼儿思维能力的发展。其实3～6岁幼儿本身就处在思维具象化阶段，抽象逻辑也处在萌芽阶段，绘本对幼儿思维能力的发展能够起到较为显著的促进作用，所以教师也应该要提高重视，借助于绘本阅读来有效促进幼儿思维能力的发展。

二、以绘本阅读促进幼儿思维能力发展存在的问题

（一）教学形式单一，幼儿自主性不足

就幼儿阶段绘本阅读现状来分析，教师经常会使用讲故事的方式来为幼儿讲述绘本内容，可是会经常性忽视幼儿与绘本的有效互动，在集体活动中没有为幼儿提供充足的自主阅读时间以及思考的空间，大多数时间幼儿都处在被动接受故事的状态之中。绘本读物是以图画为主、文字为辅的一种读物，以生动形象、构图巧妙、夸张幽默等特征为主，所以深受幼儿喜爱，还能在很大程度上为幼儿思维空间发展提供良好的环境，所以教师对绘本内容讲述越完整、越仔细，反而越限制了幼儿自行理解和感知，不利于幼儿思维能力的发展。

（二）过分注重语言能力发展

绘本阅读对幼儿发展的促进作用是毋庸置疑的，可是就实际绘本阅读的教学现状来看，部分教师在绘本阅读过程中追求的教育价值十分片面，就实施目的这一层面来分析，其更多的还是关注幼儿语言能力、社会性发展等方面。绘本阅读目标常常是以理解绘本故事、能够完整表达绘本故事内容、认识绘本读物之中的汉字以及理解其所表达的道理等为主，很少会涉及幼儿思维能力发展，也没有借助绘本读物中的一些逻辑与思想来拓展幼儿的数学思维，在这种单一的教学目标指引下，幼儿的思维能力自然也无法得到有效发展。

（三）教师的提问无法激活幼儿思维

在绘本阅读过程中，有效的提问能够在很大程度上促进幼儿的思维能力得以发展，在绘本阅读教学实践期间，大多数教师都会按照绘本内容来对幼儿展开合理提问，可是分析其问题我们能够发现，其大多是封闭式的问题，如“是不是、对不对”等。这一类型的问题虽然能够集中幼儿的注意力，却无法激活幼儿的思维能力，可以说是无效的问题。此外，还有部分教师在绘本阅读实践期间提问过于频繁，整个阅读过程中，幼儿大多是被问题所围绕，这种情况下，幼儿对阅读自然难以形成有效理解，也无法有效促进思维能力的发展。

三、以绘本阅读促进幼儿思维能力发展的合理措施

（一）绘本选择期间注重人文性与数学性有效结合

近几年因为绘本阅读在教育领域具有显著的价值，市场上充斥着大量的儿童科学读物，可是并不是所有的绘本读物都适合进入幼儿园课程成为教育教学资源，教师在为幼儿选择绘本读物的时候也需要进行合理考量。通常情况下，有一个好的故事情境的绘本读物才能被称为优秀的绘本，可是并不表示其一定能对幼儿思维能力的提升起到良好的促进作用，所以教师在挑选绘本读物的时候，不能只注重其人文性，还需要注重读物的数学性，具体而言就是将一些涉及数学性与人文性的文本作为首选，借此来有效促进幼儿数学思维能力的发展。例如，《让谁先吃好呢？》这一绘本读物画面上具有十分鲜明的中国特色，即水墨风格，给人一种美感，而故事是由一个诱人的桃子所引发的，六只小动物商量着要一起分享美食，可是对由谁吃第一口这一个问题产生了争论，最后它们决定采用“比一比”的方式来让第一名先吃第一口。在这一过程中，教师即可在幼儿进行绘本趣味阅读的同时，为幼儿渗透数学“量的差异性比较与排序”，这样幼儿在阅读的同时还能使逻辑思维得到发展，从而有效促进幼儿整体思维能力的发展，是一种十分有效的绘本阅读手段。

（二）巧妙应用教学具，在绘本实践操作中发展幼儿的思维能力

在开展绘本阅读活动的时候，要想有效促进幼儿思维能力的发展，教师还可以在活动过程中加强对教学具的有效应用，这是教学活动实施过程中的重要部分，也是有效激发幼儿的主体参与意识、让幼儿在实践中发展自身思维能力的关键。为此，在绘本阅读过程中，教师一定要在选择绘本读物之后，结合绘本内容来为幼儿精心挑选、准备教学具，然后让幼儿在绘本阅读之后参与到绘本情境体验与操作之中，这样幼儿的思维能力自然能够在操作中得以提升。以《小兔分萝卜》这一绘本读物为例，在绘本阅读活动实施过程中，教师可以在幼儿自行阅读完成之后，为幼儿设计一个“分萝卜”的游戏，同时将课前准备好的“萝卜”教具放入萝卜口味的小糖果，要求幼儿按照绘本读物情境来进行角色扮演“分萝卜”的实践操作，这样幼儿自然能够在实践操作中体会数学实践操作“分一分”，从而有效促进幼儿数学思维能力的发展，真正有效发挥出绘本阅读对幼儿思维能力提升的促进作用。

（三）注重幼儿对绘本线索的体验和运用

在开展绘本阅读的时候，要想有效促进幼儿思维能力的发展，教师在开展教学活动时还需要改变传统的教学方式，挖掘绘本读物中的数学线索，让幼儿参与到绘本数学线索体验与运用之中，这样幼儿才能在绘本阅读的同时对绘本读物中所呈现出来的逻辑思维、探究方式形成有效感知，并将其应用于实际生活，这样幼儿的思维能力自然能够在润物细无声般的体验与探索中得到发展，从而最大程度发挥出绘本阅读对幼儿思维能力提升的促进作用。以《打瞌睡的房子》为例，这一读物可以说是对传统睡前故事有彻底颠覆性的图画书，该读物并没有刻意营造出一种睡意绵绵的氛围，反而是异想天开地让瞌睡中的人一个接一个地从大到小开展“梦中叠罗汉”;之后他们又因为好梦之中的一只跳蚤，一个接一个似多米诺骨牌一般从小到大被惊醒。在这一趣味性的绘本读物中，不管是“梦中叠罗汉”，还是“多米诺惊醒”，对幼儿而言都十分有趣，能够有效激发幼儿对绘本的阅读兴趣，而且蕴含了一些数学经验，这对幼儿数学思维发展也能够起到良好的促进作用。在这一过程中，教师即可结合绘本故事内容来让幼儿体验其中涉及的数学线索，进一步发展幼儿的数学思维。具体而言就是为幼儿组织一个自由结伴“打瞌睡”的手部叠加游戏，通过“动作+语言”的方式来将读物中表达的正逆序呈现出来，这样幼儿在游戏体验过程中自然需要一边回忆绘本读物情节，一边参与到动脑、动手以及相互配合之中。这样幼儿自然能够在这一过程中有效地发展自身的思维能力。

（四）合理设疑提高幼儿思维能力

要想有效促进幼儿思维能力的发展，有效设疑也很关键，所以教师在开展绘本阅读教学的时候，一定要及时优化设疑，不能只是在提问过程中让幼儿回答是不是、行不行，而是需要结合幼儿的实际情况来为幼儿多设计一些开放式、追问式、猜想式的提问方式，借此来有效激活幼儿思维，让幼儿能够主动从多角度、多层面来探究问题，这样幼儿才能真正有效发展自身思维能力。以《彩虹的尽头》绘本阅读为例，幼儿在熟知绘本的情况下，教师可结合绘本故事上的图片提出如下问题：“你看过彩虹吗？彩虹是什么样子的？ 彩虹有尽头吗？猜一猜彩虹的尽头到底有什么？”利用这些问题来有效激活幼儿的思维，同时还能让幼儿在问题引导下一步步展开思考与分析，从而真正有效促进幼儿思维能力的发展。除此之外，教师在提问的时候为了进一步发展幼儿的思维能力，还需要在提问的时候采用递进式的提问方式，具体而言就是结合绘本读物来进行逐步深入、循序渐进式的提问，这能进一步拓展幼儿的思维深度与广度，有效促进幼儿逻辑推理能力的发展。以《我的幸运一天》绘本阅读教学为例，教师在活动期间即可引导幼儿表达小猪内心的想法，立足于绘本读物来为幼儿提出递进式的问题“小猪为什么会来到狐狸家里？它怎么了？它会出现什么反应？”通过层层递进提问来有效拓展幼儿的思维，同时讓幼儿对绘本读物形成深入理解与把握，另外还能发展幼儿的概括力与判断力，是十分有效的一种提问方式。总之，提问作为促进幼儿思维能力发展的重要手段，在绘本阅读中能够起到促进良好的思维能力发展的效果，教师一定要准确认识其价值，结合绘本读物来合理设疑，这样才能最大限度地发展幼儿的思维能力。

四、结语

综上所述，绘本阅读能够借助丰富、生动的故事情节以及画面来有效吸引幼儿的注意力，教师在教学过程中可以借此来激发幼儿的阅读兴趣，同时结合培育目标来合理挑选阅读绘本，这样就能让幼儿在绘本阅读中发展自身思维能力，而幼儿也能在与绘本的多元化互动与探究中得到有效发展。为此，教师在活动实施过程中一定要准确认识绘本阅读的价值，在集体活动中利用绘本阅读来促进幼儿思维能力的发展。

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