在高中数学教学中渗透生涯规划教育

叶建聪

摘 要：近几年，新高考改革正在如火如荼地进行，高中生涯规划教育越来越被教育界所重视。生涯规划教育渗透在各学科教学中，将有助于培养学生的职业意识，发展各学科教学的多维度目标。文章主要提出在数学教学中教师应当转变教育理念，改革教育教学方式，培养学生正确的思维和生涯规划意识，增进学生自我设计、自我发展的主观能动性，推动学生全面发展。

关键词：高中数学教学;生涯规划;职业渗透

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-29 文章编号：1674-120X（2020）36-0073-02

在高中课堂贯彻以人为本和幸福教育理念，开展生涯规划教育，促进学生持续发展，是当前教育的一大目标。生涯规划教育，又叫职业生涯设计，是指将学生个人与社会大环境相结合，在对学生职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，结合学生个人的兴趣、爱好、能力、价值观等进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据学生的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并引导学生为实现这一目标制订行之有效的学习计划。这种理念在我国古已有之。先秦思想家庄子曾说：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已！”他认为生涯是一种复杂的系统，同时又是动态的、开放的，既有不确定性，也有适应性，要顺其自然而变。

到了现代，教育界努力探索适合学生可持续发展的教育教学模式，以满足不同潜质学生的发展需要，为学生成功实现从高中到大学跨越助力，为促进学生成长、成人、成才提供发展指导。因此，对普通高中学生进行学生生涯规划教育刻不容缓，将生涯辅导贯穿于我国人才培养全过程是一个现实命题。生涯规划教育已成为广大教育工作者提供的发展指导中的重要组成部分，而学科渗透必然是其中一个至关重要的环节。学科教学渗透生涯教育是一种学科中的融入教育，是指在学科教学中以某一知识点、学科能力要求为着力点，渗透相对应职业的专业内容，以此开拓学生的学科视野，达成知识向能力转化的目的。由此，在数学学科中渗透职业生涯教育，不仅有利于拓展数学学科教学新领域，有利于学科三维教学目标的实现，还有利于学生职业理想和职业意识的养成，真正做到可持续发展。

如何在学科教学中渗透学生生涯规划教育，使学生建立职业规划的意识，帮助学生实现职业发展目标，培养学生做职业规划的习惯和能力成为迫切要求。数学作为应用科学的基础学科，学科的职业生涯渗透任重而道远.

一、转化教育理念，唤醒生涯意识

对教师而言，单向知识灌输，缺乏对学生全面发展的关注，使得作为认知主体的学生始终处于被动接受的地位，学生主体性被压抑，这便是赫尔巴特创立的传统教学模式的最大弊端。而之前一味追求高考升学率的基础教育，则片面强调发挥教师的主体作用，只把学生当成“高考机器”，缺少了对学生素养的培养和职业生涯规划意识的渗透，缺乏对“人”本身价值的发掘。这种环境下培养出来的学生，“高分低能”的问题特别突出，甚而成为与现实社会脱节的“书呆子”“活书架”。如此“人才”，岂能适应现代文明发展需求？谈何以人为本、可持续发展？因此，在高中数学教学中要想成功实施职业生涯教育，转化教师教育理念尤其重要。

对学生而言，唤醒生涯规划意识是提升学习动力的一大催化剂。长久以来，学生对数学的畏难情绪，很大一部分原因在于数学的抽象思维及枯燥的数字演算。很明显，这样的学习状态是无法调动学生学习兴趣的，学生自然也无法深入感受数学学科的自有魅力以及在基础应用中所展示出来的强大作用。既然数学学科是应用型基础科学，那么为什么不在实际应用中引导学生正视数学在社会生活中的价值与地位，从而修正对数学的误解呢？解决这个问题的办法之一就是数学课堂的生涯唤醒。例如，我们可以将高中数学教材需要学生掌握的知识点与社会生活中的相关职业联系起来，既让学生直观感受数学的应用价值，又可以让学生培养生涯规划意识，从而完成可持续发展的教育教学目的。数学知识与相关职业的联系见表1。

在课堂中学生的生涯规划意识被唤醒，学生在教师的指导下初步了解和获得相应的职业相关信息，如：有没有感兴趣的大学专业？哪些跟数学有一定的联系？如此一来，学生学习数学自然就有了动力。

二、调整设题情境，拓展课堂视野

课堂教学是教育的主渠道，高中各科教材的内容既是未来职业必需的基础知识，又是进行职业生涯教育的好材料。目前，教育界鼓励各学科教师在教学中渗透生涯教育，挖掘蕴藏在各个学科领域和学科教材中丰富的生涯教育素材。数学作为应用型基础学科，自是当仁不让。在传统课堂中，数学让学生“深恶痛绝”的一个重要原因就在于课堂的知识内容纯粹是脱离现实的“纸上谈兵”，一味地跟数字较劲，一味地跟公式、定理“掰手腕”。在抽象而無趣的设题环境下，且不论学生是否有耐心和教师或自己掰扯这些玄而又玄的数字游戏，单就结果而言，就算学生最后终于掌握了所谓的解题思路，得到了所谓的标准答案，那么他是否真正理解并认可了这个结果呢？简而言之，就是学生在知识层面掌握了，能力层面能否内化提升？应用层面能否触类旁通？如果不能做到后面的两点，那这样的学习结果还是肤浅甚至脆弱的，遗忘率高。解决的方案其实也很简单，就是让问题的探究情境更感性，更有代入感一些。比如，在引导学生学习二项式定理（a+b）n的展开式这个知识点时，可以这样设题：

假如你是一位投资者，手头有20万元闲散资金，有两种获利方式：一种是年利率12%，按单利计算，10年后收回本金和利息;另一种年利率10%，按每年复利一次计算，10年后收回本金和利息。哪一种投资对你更有利？

这样的设题好处在于将学生带入切身利益的思考中，有参与感，且和生活、职业密切相关，比起那些说教式的灌输，孰优孰劣自然不言而喻。

高中阶段如果将生涯渗透与课堂教学有机结合起来，当我们学会了把数学知识运用到解决生活实际问题中时，课堂的视野就不再局限于数字，而是不断拓展于社会生活、职业生涯等实际应用层面。学生在感性的问题情境中有目的、有针对性地进行学习研究，既有理论学习的动力，也有解决问题的成就感，学习数学的兴趣就会更浓，由此形成良性的学习循环。与此同时，随着课堂引入的现实问题的增加，学生对社会生活及职业生涯的认知也在潜移默化中累积，这点对他们将来能够快速而顺利地与社会接轨是极其必要的，这也是可持续发展的应有之义。

三、重视课后研究，完善选课指导

布置课后研究是学科渗透的关键一环，它是课堂教学中学科生涯渗透的延续和补充。数学教师可以利用寒暑假搭建学生近距离职业体验、实地参观、职业人物访谈等平台来体验数学知识与相关职业，同时选取一些學生感兴趣的小课题，通过调查、访谈等形式开展研究性学习。对如“超市商品最优货品与进货量研究”（经济贸易方向），“所在地区内交通信号灯时长设置研究”（信息管理方向），“结合学校建筑物与绿化的某空间采光优化研究”（园林设计、天文地理方向）等方面开展研究，这是一个主动获取经验、收集与分析信息、验证自身兴趣与能力，同时培养探究、实践、思考、合作的过程。教师借助小课题研究，能以点带面，引导和培养学生正确的价值观和生涯规划意识，增进学生自我设计、自我发展的主观能动性，推动学生全面发展。团队活动方面，可以以课题小组的方式，让学生按能力协作分工，以此提升学生信息收集、数据处理、数学建模等能力，培养团队精神，认识自身在团队中合适的职能定位。

2017版《数学课程标准》要求：学生要根据自己的兴趣、爱好、未来职业向往等情况，自行选择选择性课程和选修课程。生涯规划应遵循“木桶原理”——一只木桶能装多少水，取决于构成该木桶的木板中最短的那一块，即由这几个要素中最弱的那一个方面决定。新高考改革拉响了号角，这一改革对学生的选择能力提出了前所未有的要求，而如何让学生在高中三年学会主动选择，帮助学生实现职业发展目标，培养做职业规划的习惯和能力成为迫切要求。学生高考选课涉及未来志愿的填报、未来就业方向、各个专业对选考科目的要求等方面，马虎不得。教师先辅导学生进行学业生涯规划，再对学生进行选课辅导，使学生制订适合自己的课程修习计划。

总之，生涯规划渗透需要学科教师在实践中探索，探究符合学校实际，帮助学生发展出宏观和前瞻性的生涯态度和信念，帮助学生了解个人发展与生涯规划的关系，进行个人与生活环境的探索，以此做出并实践生涯抉择，为未来的知识技能学习和职业生涯发展做好准备。

参考文献：

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